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建立一个和谐的小组 ——读《为了合作的学习》有感

编辑: 王伶       发表日期:2018-11-30 11:24:23

建立一个和谐的小组

——读《为了合作的学习》有感

开学以来,我们班一直都是以合作学习的方式进行学习,小组是按照4人小组分组的,课堂上经常开展小组合作学习。每次合作学习时孩子们兴致都很高,但实际上深入每个组去倾听他们的发言,却发现小组之间的合作关系始终建立的不是很到位。小组内的关系并没有相互依赖,并没有形成一种积极的相互关系。但是如何建立成员之间相互依赖的关系,还需要我进步去探索。直到阅读到郑杰《为了合作的学习》中的合作学习中的“合争”这篇文章时,要想才真正的理解到,促进小组内正相互依赖关系的途径有五条,这些途径中还或多或少都需要组与组之间的良性竞争。

途径1:正身份相互依赖。即小组成员要有一个共同的身份,比如小组要给自己取个响亮的名称,要提出自己的口号和誓言,要设计统一的手势和标志性动作,要展示自己的标志等。共同的身份有助于激发小组成员对自己所在小组的归属感,能增强小组的凝聚力。小到一个学习小组、一个家庭,大到一所学校、一个协会、一个地区,甚至一个国家,也都需要身份或标识来增强其成员的协作与互助。

途径2:正角色相互依赖。即为完成某一任务,组员分别承担不同的工作角色,这些工作是互补的和有内在关联的。每个成员承担着不同的工作角色,所以在小组内每个人都很重要,组内的协作效益也会更高。关于在小组内应该设哪些工作角色,有不同的看祛,美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊教授建议,不同成员可以分别承担以下角色:总结人(负责重述小组的主要结论和答案)、检查者(负责保证小组所有的成员都能清楚地说出小组得出的答案或结论)、精确性裁判(负责纠正别人在解释或总结中的任何错误)、联络员(负责小组与教师及其他小组进行联络和协调)、记录员(负责记录小组的决议并编写小组报告)、观察者(负责关注小组的活动情况,为改善或提高小组活动效率提供建议)。约翰逊认为上述角色对保证小组活动的顺利进展都是必不可少的,在追求共同目标的背景下,小组所有成员都认真履行自己的角色职责,从而形成成员之间紧密的合作关系。

途径3:正资料相互依赖。即每个组员只拥有一部分信息或材料,要想完成任务就必须分享、共享。比如,在一个4人小组中,可以将一篇完整的课文切分为四个部分,分别给每位成员一部分学习内容,在规定的时间内读完后,再通过相互交流使所有成员对材料都有完整的认识。这种方法就如何“拼图”般,靠着每个人的努力力最终完成完整的学习。
    途径4:正目标相互依赖。即全组有一个或若千个共同的目标,如完成一个任务,或者在测试中获得好成绩。因为有了这种合作性的目标,所以小组所有成员共同承担责任。因为组内没有竞争压力,所以有利于调动所有成员积极参与。

途径5:正奖励相互依赖。即小组成绩取决于小组内每一成员的成绩, “一荣俱荣, 一损俱损”, 从而将小组成员牢牢地捆绑在一起。 比如,小组分段朗读课文,只有当每个成员的错误都不多于5处时,小组的阅读成绩才能得优。正奖励相互依赖打破了小组内由好学生包揽一切或小组成员各自为政的局面,可以推动小组成员相互帮助、共同进步。

在学共体模式中,佐藤教授说不开展竞争教育,而读这本书,我才知道,其实所谓的不开展竞争教育并不完全是完全不开展,而是有方法、有途径的开展。阅读完这篇文章后,我也按照书上的所提出的方法,在我们班开展,希望行之有效,能真正的帮助孩子们建立好和谐的小组关系。加油!

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