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学共体,精彩在路上

编辑: 邓念       发表日期:2019-04-28 22:25:10

——4月26日督导日志

本周五,学校进行了第二期学共体发展日活动,我终于被博主任安排到内观组。这节课我观察的孩子是第9组C号同学,一位漂亮、安静的女生——孜菡。为了能够更好观察她,我提前一天把教案抄到听课本上,准备全身心完成观察任务。

    卿灿丽老师3月赴嵊州交流学习后,精心准备为全体教师带来这一节二年级数学课《观察物体》。在原来嵊州所上的这节课的基础上,她进行了相应的处理和创新。

我非常佩服我所观察的孜菡同学,整整近60分钟的课,这个孩子从始至终都保持着端正笔直的坐姿,安静而认真的倾听,迅速又有极高效率的完成各项学习活动,是一个有着优秀学习习惯的孩子。

但是这样一个看起来特别优秀的孩子,在整节课的学习过程中,我发现她存在的两个问题:首先,在完成第一个学习任务时,却一开始动笔就错了。她把任务一的内容画错了地方,稍后发现了,擦掉重新画在正确的地方,但是又多画了一格。这个错误她一直没有发现,拿出立方体摆好进行验证也没有发现,直到老师到这组巡视后,她突然发现自己多画了一格,才马上擦掉改正。同样,在进行任务二时,对5组立方体图形正面和侧面进行判断,并完成填写任务单,她在填写从侧面看的答案时写的是1、4、5。这个答案在同桌两人进行交流后,她说服了同桌(同桌跟她写得一样),然后两人依次摆放了五个图形,两人对答案进行了验证。在卿老师巡视后,请他们上讲台汇报分享任务二时,其他同学提出“4”并是不正确答案,这时她才恍然大悟了解自己错误之处。

从孜菡同学出现这两个问题来看,也许她没有想象中那么安全、安心持续地学习,她笔直坐姿、安静的倾听以及迅速高效的完成学习活动,仅仅只在让观察者或执教者感觉她在认真学习。所以每当卿老师说同桌交流时,她都会主动跟同桌交流,但往往只交流一句话,表达完自己观点后交流也结束了(她的同桌更加不说……)。

要想使课堂学习真正发生,我反思以下几点:

1在备课上下功夫。注重备课阶段,课堂设计、问题设置等一系列环节更贴合教学。既备教材,更要备学生;既要备详案,也要有简案。在相对具体、详尽的标准化教案中,练就老师驾驭课堂的基本技能;在充分了解学生已有知识的基础上,根据学情来确定教学目标,设计教学步骤;研究适合学情的学习单,特别是学习单的基础性问题和挑战性问题。

备课时既要向语文老师学习设计出抓住、点燃学生思维的提问,又要向数学老师学习设计出逻辑清晰、推动教学发展的教学活动,更要向英语老师学习设计有趣教学情境和教学任务,牢牢抓住学生有效注意力。

2建立班级学共体关系。

在班级首先确立学共同行动理念,让班级具备学共体文化,比如学会倾听、学会沟通、学生分享,比如班级共同学习口号和标语。班级的每一位老师都可依据班级所建立的学共体文化来引导学生进行学习的自主探究、交流与分享。有这样的文化和理念最终就能形成相应行为。在这样班级学习文化环境下学生才会有合作学习良性发展的土壤。

3、关注每一个学生。在课堂中可以采取轮流分享的形式,希望给那些不愿参与、羞于表达的学生创造公平的机会,给思考不深的同学多一些耐心和鼓励。我们在教学中要对每一个学生分享与回答有深切的体会和共鸣,对每一个学生的成长充满期待,在课堂上重视那些看起来很认真却常常默不作声的孩子,让每一位学生真正产生学习力。

真正产生学习力应该是:

学生掌握了一定的学习方法,抓住关键信息能够进行自主学习。

学生不只停留在自己的观点上原地踏步,而是学生间、师生间的相遇、对话,相互倾听、补充、串联,产生了思想上的碰撞,能够引发了进一步思考。

在分享的时候,学生能够把自己的思考和想法,用比较准确、有条理的语言大胆自信地表达出来。

一部分学生思考越来越深入,想法越来越成熟。

原来边缘化的学生建立了自信,遇到困难勇敢向同伴请教,并且学会了独立思考。

搞小动作的学生不见了,所有学生能够自觉主动投入到学习中去,感受到了学习的快乐。

第二期学共体发展日上刘博主任邀请了五位实习老师一同参与观课,他是这样说的:学习永远在路上,不上路就看不到真正的风景。我非常赞同!

学共体路上的风景越来越精彩,只要你能够从每节课吸取自己想要获得的养分,相信下一次精彩就属于你!

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