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带着你的“心”参与观评课

编辑: 宾妹       发表日期:2019-04-29 20:39:31

 

——观卿灿丽老师《观察物体》一课

今天的晚餐时段,我和罗书记坐在餐厅的角落就餐,旁边时不时传来课例研讨声音,随着讨论的声音越来越大,我们不自觉地将目光投了过去。原来是数学组卿灿丽老师和阳欢老师还正针对上周五“学共体”发展日的研讨课进行辩论。不难看出,自从周五的课结束后,给卿老师带来了很多的困扰,从他朋友圈的发言来看,她似乎陷入到了某种矛盾当中,当然,这其中关联很多的数学专业知识,但作为一名同样前往嵊州聆听了逸夫小学竺新波老师课堂的观课者,我也有些许自己的思考,究竟如何听评课?有一点是值得肯定的,不管评课者从哪个角度评,上课者都应该是反思最多的那个人。为何卿老师会因为老师们的评课而感到困扰呢?结合谈扬老师在课后的一些点评,加上我自己一些不成熟的想法与大家分享。

一、感受之心

教学技法有很多很多,而且也是最明显的一个现象了,大家都很容易看到。但是有一个现象是不容易看到的,那就是学生到底是如何学的?以卿老师的这堂数学课来说:学生的数学逻辑是什么?低段儿童的数学经验、数学概念、数学的思路是什么?我们是很模糊的。但是,要想改进课堂我们必须拿到真相——学生究竟是如何学习的。所以,首先我们应该要有感受之心,对孩子感到好奇。学生学习感到痛苦时,我也痛苦;学生学习快乐时,我也能够发自内心的在一旁朝他微笑。与所观察的对象产生共鸣,这样才能拿到拨开那层云雾,慢慢接近真相。

二、思考之心

在听课的过程中,不管孩子遇到的是困难还是成功,听课者应该当场进行思考:给他带来快乐或者痛苦的原因、机制、要素是哪些,是学习设计的问题?是儿童家庭的原因?是他与同伴的关系问题?还是他数学经验累积不足的问题?

而他所遇到的困境最终又是如何解决的呢?是靠一己之力突破的?同伴间协作突破的?全班交流突破的?还是靠看教材教辅突破的?或者说始终没有突破,就是未完成。所以,我们应有一颗思考之心,及时思考、及时反思才能离真相越来越近。

三、关照之心

这里的关照指的是:关照自我。当发现学生学习受阻时,我们应反思我的学生观是什么?课程观是什么?如果是我来上,我要设计怎样的教学来帮助他。这些,都需要我们在观评课时去反思自己。所以,我慢慢开始理解佐藤学教授所推进的构筑"同僚性"的校本研修的研讨原则有四个:

第一,研讨的对象不是放在"应当如何教"上,不在于教材的解释与教师的技术,而是基于课堂的事实——"儿童学习的成功之处何在,失败之处何在"。

第二,观摩者不是"对执教者建言",而是阐述自己在观摩了这节课之后"学到了什么",通过交流心得来相互学习。

第三,为了激活校本研修,我们应当设定一个人人必须发言的规则,以实现不同教师的多元声音的交响。

第四,倘若要在一所中小学里举办上百次的课例研究,那么就必须以儿童与教师的学习为中心,大胆地精简学校的组织运营,不让教师被本职工作之外的杂务与会议纠缠住。

在嵊州学习时,有一位听课者在评价钱浩老师的语文组时,一上台就说:我觉得这个孩子今天倾听可以得4星、合作可以得5星,尽管他给出的这个分数很高,但反过来想一想,如果我是这个孩子,一上来就被老师扣上了一个等级,我会是什么样的感受?是不是一定要评价老师、学生才能另其成长?

所有的这些,都是基于儿童的学习事实,这些事实是客观存在的,上课的时候他就是这么发生的,他就是呈现在每个人面前的客观真相。所以,我们所有想要讨论的观点都必须来自于这样的事实,必须是从事实出发、儿童身上所看到的。

说一个题外话,和帅督学接触了几次,我其实一直在私底下笑谈说:只要帅督学一开口就能感受到他是一个文化人,可我就是听不懂他说的。看来自己还是读书太少、格局太低。可这一次,我似乎悟到了点什么,我们每一位内观的老师都是针对一位儿童进行观察,而通过对这一位同学的微观观察就能很好的折射出整节课的宏观设计。通过这样不断的反思、提炼、实践、再反思,终究会硕果累累。

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