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深度学习如何开始?

编辑: 康梅红       发表日期:2019-04-30 09:13:10

——4月30日督导日志

4月中旬有幸带队到浙江嵊州逸夫小学参加他们的“构建润泽的深度学习课堂”——逸夫之春大讲坛活动。听了三节数学课与两节英语课,收获颇丰。不过,观摩几节课之后,我发现逸夫小学与我们八达小学的学共体课堂的实施,都遇到了一个共同的瓶颈“老师们在课堂上该如何开展深度学习”?所幸逸夫之春大讲坛活动,带给了我一些启迪和思考。

一、深度学习从建立规则开始

来自台湾的“超脑麦斯创意思维数学课程师培总监”王圣昌老师,一进入课堂就用了近五分钟的时间向学生交代规则,并让学生理解规则,还让学生进行演练。他与学生约定的规则有:第一,如果别人说话的时候你举起手,小组就要被扣分。第二,上课的时候不能随意(不该动的时候动)学具,并且与学上约定,如果随意动学具超过三人次以上,他就收回全班的学具。第三,老师说“1号坐姿”请学生回答“面向老师”,然后要坐端正,认真听讲。第四,学习中有不会的时候,该看别人的就去看他人的,完成了学习任务的同学也要主动去协助其他人。特别是第一条规则,他还让学生独立思考“别人讲话的时候你举手,有什么不好?”让学生从发言者与举手者两个角度,理解到这一举动对发言者不尊重,让发言者很着急;同时举手的人,自己也不能认真倾听,了解到他人的想法与见解。王老师的这一举动,让逸夫小学44班的孩子们能够从心底里接纳他的规则,从而自觉地执行。而针对规则第三点,上课的时候,我就听到孩子们之间互相小声地提醒“不要动学具”这种自主自发地,相互约束和自我管理。是啊,没有规则,不会倾听,一切都是空谈,所有的学习活动,设计得再好,效果都会大打折扣,目标达成也难以保障。

二、深度学习从相信学生开始

王老师数学课的活动主要是围绕“六个小正方形组拼在一起,怎样排列才能拼成一个正方体”而展开的。

活动一,出示九副小正方形的组拼图

首先让学生空间想象,老师给出的图中,哪几号是可以拼成正方体的。然后让学生观察分析,能拼成正方体的图形,小正方形的排列有什么规律。学生经过观察汇报发现,能拼成正方体的图形都有上中下三层,上层1个,中层4个,下层1个,老师籍此将图形命名为1-4-1。接着让学生思考,根据1-4-1的排列规律,这样的正方体展开图应该有4×4=16副,可是现实生活能拼成正方形的却只有这6副,那另外的10种到哪里去了?随着学生学习思考的深入,老师将正方体展开图的命名——中间的4省略掉,简化为1.1、1.2、1.3等等,随后询问学生有没有2.1、2.2、2.3、2.4……引导学生进一步发现1.3可以变化出2.4、3.1、4.2,让学生明白原来有10副是因为重复而消失的。

活动二,出示六副小正方形的组拼图

问“哪几副可以拼成正方体?”学生选择1、5、6号图形后,让学生组内进行分配,自己进行验证。验证1、5、6正确之后,老师提问“老师根据这三个图形会设计什么关于学习上的问题?答案是什么?”同时,王老师做出要求,刚才回答过问题的同学都不能再举手了,要让没有答问的同学来回答。学生1猜测道“这几个图形有什么共同点?”老师籍此给图形命名1-3-2,接着学生猜测、解答第二个问题“图形除了都是1、3、2构成的以外,图形还有什么共同点”,最后完成第三个问题“为什么1-3-2只有这三种?”

活动三1-4-1有六种,1-3-2有3种,正方形展开图共有11中,还差2种,请你们找到它。

学生依次找到2-2-2和3-3,并让学生说出是怎么找到的。第一个学生说看到1、4、1和1、3、2都组成6,于是想到2、2、2也组成六,所以拼出来了。第二个同学说,看到第一个同学的2、2、2组成6,所以想到用6除以2等于3,3加3也等于6,因此也找到了。

整节课的活动中,在汇报与讲解的时候,王老师说得最多,问得最多的就是:听明白吗、明白他的意思吗、需不需要重复、还需要重复吗,等等类似的语言。只要是孩子们讲清楚了,或者说的大概意思是正确的,王老师都不会去重复啰嗦。甚至活动二当中,老师把提问题的权利都下放给了学生,让学生来思考“老师会根据学习设计什么样的问题?”回答活动二第三个问题的学生说“3、2的形状不变,那1的位置就只有这三个,到第四个就连不起来了,所以图形只有三种”尽管他的说法很“儿童化”,但是王老师询问学生“听明白了吗?”学生齐答“听明白了”于是老师也不再重复答案。正因为王老师不重复,学生整节课都听得极其的认真,生怕错过、漏掉一点儿的信息。无论是老师提问,还是同学答问,孩子们都能做到安静地倾听,不急不抢的。当然我想这与老师的加分激励机制,以及课前的规则约定也是分不开的。王老师非常相信孩子们的理解能力,他相信孩子们会倾听,能学懂。事实也证明孩子们的确听懂学会了,甚至学得都不愿意下课。明明是一节奥数思维训练课的教学,却显得那么的干净利落,流畅而自然,仿佛没有什么难度似的。

三、深度学习从搭好支架开始

    这次赴嵊州学习,我们八达小学也准备了一节英语课,与逸夫小学的老师进行同课异构的研讨活动。上课的老师分别是我校的李姿老师和逸夫小学的周易老师,她们教学的内容是六年级下册的Unit 3 Where did you go ?Read and writ

1、为新课学习搭好支架。 李姿老师从自我介绍入手。她用英语告诉学生,我对今天的活动特别重视,特地化了妆;老师是一个喜欢旅游的人,与好朋友去了华山(出示照片)并且在华山练功夫,我们扮演了XX角色。李老师看似随意的自我介绍与叙述,其实帮助学生回顾以前学过的过去式,而“化了妆、扮演了XX角色”中的过去式的使用,都是新课即将要学到的,老师巧妙地为新课学习做了一些铺垫。之后李老师问学生“周末去了哪里”“你在那里做了什么”“你觉得周末过得怎样”这些则是对课文内容与句型学习的提前渗透。可以说这一环节,李老师为学生开展学习提供了较好地支架。

2、为英语运用,表达写作搭好支架。   阅读理解课文内容,学习了文中相关动词的过去式,学生初步知道了吴亦凡一家在乡村所经历的事情有的是“bad”,有的是“good”,而且好事与坏事之间是可以相互转变之后,李老师让学生再次回到文本阅读课文,找出表示好事和坏事的词组短语,并用表格进行整理记录。

接着又让学生进行学习活动,在魔法盒里抽取两张分别写有好坏事情的短语卡片,让学生尝试用句子:

First, it was a bad day.________________

But,________________.

So it was a ___ day but also a ___day.

进行完整表达。

   上面两个环节中,词组短语的收集以及句子的出示,为学生后面的终极任务:写一个小语段,或者写一篇完整的日记,提供了良好的支架,极好的模型。让学生能用英语说话,会用英语说话,正如全国名师,上海浦东教研员叶建军老师点评的“让学生有语可言”。更让学生轻轻松松就达成了,李老师自己预设的“让学生完成从阅读到写作的完美蜕变”这一教学目标。从学生上台展示汇报的效果,我们听课老师也明显感受到孩子们,在李老师的课堂上,英语表达和写作能力的提升与拔节。

    当然,深度学习如何开展,还有赖于大家共同努力探索,也有赖于你、我、他贡献出自己的智慧。

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