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从“勉强”到“学习”

编辑: pg电子       发表日期:2019-05-16 21:18:07

2002年,佐藤学先生在他的著作《静悄悄的革命》一书的序言中说,一个多世纪以来,日本文字中“勉强”这个词一直被广泛地用来表示“学习”之意。是一个中国的留学生当年提示佐藤学先生的,先生感觉到很惊奇。于是,先生在书本的序言中郑重写道:实现从“勉强”到“学习”的转换,就是学校革命的中心议题。

2017年5月,日本教育家佐藤学先生与北京师范大学于莉莉博士一行莅临八达小学,开启了八达小学参与“学习共同体”课改的序幕。当年8月,我校成为了北京师范大学教师教育研究中心牵头组织的中国“学共体”课改项目校。

两年来,全体八达教师通过理论学习、同僚观课,外出研学、自主建构和反思改进等,迈开了课堂变革的坚实步伐。

我的理解,先生不希望课堂中的孩子是处在勉强的状态进行学习,而是让他们能在课堂中发生真正的学习。理论的正确与先进,只有在实践中才能找到答案。今年以来,八达小学的课例研究如火如荼,我们对于学生学习的关注与研究进入了实证化阶段。下面,我从课堂观察的案例来回应八达的课堂中,孩子是勉强学习还是真正在学习。

今年2月27日,作为观课者,我有幸参与了我校五年级黄春燕老师执教的一堂数学研究课的观课。我观察的学习小组由张舒宁、罗宇杰、粟梓成、黄铭轩等四个男孩子组成。我重点观察的是张舒宁同学的学习。

在课堂中,他的学习一度是勉强的,后来,通过安静的倾听、同伴的互助,老师的引领以及自我的努力,在课堂的后段,他的学习才由“勉强”进入到“学习”层面。

佐藤学先生说: 学习本质上就是对话性实践。对话有三个层次:一是和客观世界(文本)对话。课堂需要给学生足够的和文本对话的时间和机会,力求让学生凭借自己的彻悟、同伴的启发、教师的串联下,把文本看通透。和文本对话,是完成从知识传递到知识建构的必要过程。二是和同伴对话。和同伴对话,是一个彼此启发、成全的过程。同伴既是教师,又是学生,千万不能把教师与少数优生的对话关系当成是课堂同伴对话的常态。三是和自我对话。这是一种最高级的学习,最有价值的成长,是人这种生命体精神生命发育最重要的形式。借助三重对话,能够帮助儿童建构世界、建构伙伴、建构自我。

 如何让课堂的孩子从“勉强”到“学习”?我认为:一是课堂目标要为孩子而设计,不是仅仅为内容而设计,不能为完成教学预设任务而赶路。孩子需要合适的速度,合适才会有得;孩子需要基础性知识的获得感觉,更要有挑战性学习任务的攻坚感,挑战性任务的攻克,才会让他们产生学习的高峰体验。二是眼里有每一个,而不是那几个。教育不是那些表现主动的学生的教育,不是优秀学生的教育,而是课堂中每一个学生的教育。我们的观课视角,也更多的在关注每一个孩子的学习状态。因为,保障每一个儿童的学习,要从变革“班级”为“学习共同体”开始、进而形成教师同僚性的学共体和家长共学共成长的学习型家庭。三是要相信儿童。通过合作学习的真正达成,提倡“我的问题我来提,我有疑惑大胆问”。相信儿童,儿童就能还你意想不到的精彩。

可以说,两年的”学共体“课改,真正改变了八达小学师生学习和生活的行走状态,真正应证了佐藤学先生所言:课堂改变,学校就会改变。2018年底,我们学校的课改成果获得了株洲市教育创新成果一等奖,去年底,我们全体八达人的学共体课例研究叙事《细雨润心,教书育人》由东北师范大学集结出版。我们的老师们的学习脚步到达了日本滨之乡学校和中国的学共体课改的北京、上海、浙江、福州等地区的学校。

我坚信八达的课改之路会越走越好,我祝福认可“学共体”课改的学习和践行者在这一平台上共同成长。

 

    

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