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孩子们的学习来自于何处?

编辑: 康梅红       发表日期:2019-05-21 19:56:26

——5月21日督导日志

八达小学的第二个学共体发展日如约而至。发展日活动展示的是由卿灿丽老师上的一节数学课《观察物体》,课的主体设计大多移植于浙江嵊州逸夫小学的二年级的一节课,但是也基于她班学生以及她自己的实际情况,进行了改动。

这节课说是说二年级的,在八达小学和逸夫小学也都是用的二年级的学生,但其实教学的内容并非来自于一个版本的二年级教科书,而是综合了人教版、苏教版,二年级、四年级甚至五年级的一些内容整合而成的。先不说内容撷取是否科学、合理,但是其教学难度是显而易见,可想而知的。

在整个教学过程中,在进入 “学共体课堂实施”的第二个年头,我首先深切地感受到了卿灿丽老师教学行为地变化,教学风格地转型。可以说她最大的改变就是教学语言。无论是她讲话的声音还是她的肢体语言,都亲切而柔和,如和煦的春风般拂过每一个孩子的心房。即使遇到孩子们表达不完整不清楚的时候,碰到孩子们思维受阻的时候,她说话的语气、声音半点都没有透露出着急的样子,更没有急着代替孩子们发言。孩子们始终在温暖而平和的氛围中,进行学习、思考、交流。我想,从这一点来说,在学共体课堂的建设中,卿灿丽老师是有收获的,是有成长的,也是成功的。

在观课的过程中,让我深刻体会到了孩子们的学习来自于何处。

1、学习来自于同伴。     我观察的是第三个学习小组一个叫宾羿的小男生。在引入环节,宾羿被老师指名上台演示如何观察长方体。他能够答出观察物体要注意的事项,即要平视。但是在实践展示的时候,却出现了错误。宾羿观察上面的时候,没有从侧面回到正面的上方去观察,而是观察完侧面后,直接从侧面踮起脚去看上面。这时班上的一个同学用语言告诉他 “要从正面踮脚往下看”,在同学的提醒下,他进行了纠正。这让我明白,学生的学习是来自于同伴的帮助。

2、学习来自于亲身实践与体验。   当老师提出活动一的任务“画出所观察物体的正面、上面和左面的图形”后,宾羿非常积极主动,在没有拼摆学具之前,很快就分别画出了正面、上面和左面看到的三幅图。我看见他画的正面和左面的图形都是正确的,可是从上面看到的图形,却错误地画成了三个竖着的小正方形。可能之前出现了一次错误,这一阶段,他非常细心,也很注重平视物体,并能够进行正确地位置变换。我们观课小组的老师,也时刻注意不打搅到他们地观察与走位,尽量留出空间给两个孩子进行走动。宾羿通过依次走位逐一检查,很快发现了自己的错误,并进行了答案修正,将错误答案“三个竖着的小正方形”改成了正确答案“三个横着的小正方形”。我不禁为他的严谨与细致点赞!通过这一环节的观察,让我愈加清楚地认识到,孩子的学习,来自于亲身实践与体验!特别是像这种“画出物体的某一个面”的,在成年人看似容易的几何知识地学习,更应该如此。

3、孩子的学习来自于稳定安全的学习环境和氛围。     在活动二环节,老师出示了用小正方体搭成的五幅立体图形,让学生判断从正面看到是2个横着的小正方形图的有哪几幅立体图形?从侧面看是3个横着的小正方形组成的有哪几幅?有一个由五个小正方体拼成的“L”形物体,宾羿与同桌得到的结论不同。同桌认为这个物体从侧面可以看到三个横着摆放的小正方形,而宾羿则认为不能。他一边操作学具实物,一边让同桌观察,然后告诉同桌“你看,这三个小正方体是竖着的,并不是横着的”。经过他的提醒,同桌纠正了错误。之后在汇报过程中,也有人出现了与同桌一样的错误,宾羿勇敢地站起来,指出纠正了这一错误。感觉宾羿在这个学习活动中,思路非常清晰,越来越进入状态,愈学愈有自信心了。这次宾羿的表现,让我体会到,学生地学习是在纠错中进行的,同时提醒我,孩子的发展都是呈螺旋式的。也让我更加深入地了解到,孩子出现错误后,老师的责备是没有用的。身为师者,只要创设一个让孩子们感到稳定安全的学习环境和氛围,学生就能自主纠正错误,或者在同伴的帮助下纠正错误,同时激发其学习思考的无限潜能,让孩子步入一个良性发展的轨道。而这节课的执教者卿灿丽老师就做到了!

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