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蚂蚁之眼:深入学生的思维

编辑: 李腾       发表日期:2019-05-23 21:52:12

第一次作为内观组的成员,静静的坐在学生旁边,以“蚂蚁之眼”来认真的观看一位学生的一节课的学习状态,尽管我不言语,但是,在这样的过程当中,我感受到了,学生、老师、文本之间的对话,感受到了学生的思维如何在最近发展区中成形,如何在无法完成蜕变的过程中的焦急与茫然,感受到了同学之间的互助与合作,使得学习更加深入。

这次我观察的是袁灏博同学,他整节课的注意力都非常集中,专注力非常高,积极思维,积极回应老师的每一个问题:几乎每一个问题都能够举手;是一个非常善于学习的孩子,倾听习惯良好,不管是老师提问,还是同学发言,眼睛都能够看着发言的人,而且还能时不时的看下自己的答案:与同学、与老师、与文本发生对话。同时,他与同学的关系处理的恰到好处,能够做到温文尔雅,而又默默的占据着主导地位,积极地与同学进行交流、讨论。同时又是一个自律性非常强的孩子,当老师提醒某个时间点的时候,他即使没有完成,也能够立即停下来,跟随老师的脚步。

在这节课的实验操作过程当中,领回材料,先让另外一名男同学制作实验模型,在不成功的情况下主动提供帮助,仍然没有成功的时候,开始寻求老师的帮助。在课堂上,学生能够安心的寻求老师的帮助,也是有安全感的课堂的表现,更是学习力获得提升的重要方式方法。

接下来的实验过程当中,他并未担任主要操作员,但是,他的语言,他的神态,与同学之间的配合,毫无间隙。他在旁边轻轻地说着:“先倒一点点——没漏,再倒一点点——还是没漏,再倒,继续,慢一点点——开始漏了”……短暂的沉默之后,他似乎自言自语,又似乎和同学们商量着询问:“达到什么位置就开始漏了呢?”“达到里面的吸管的最低端,应该差不多了”。这是他通过实验,来探索现象背后的本质,也是本节课他的思维飞跃发展的一个节点,其实也就是老师预设的第一个问题,并尝试着去进行解答,从而完成观察——猜想——实验——验证的探究过程。

接下来的实验,他并没有刻意引导,但是却潜移默化着同学们一起进行问题的解答:什么位置开始漏水?接着又疑惑着回答:“到达顶端?不是顶端,是吸管弯曲的位置,慢一点加水,有了,可以了”,脸上随即洋溢出满足的笑容:哇,终于找到答案了。

紧接着,他又提出来了新的问题:“什么时候开始不漏了?”继续和同学们一起做实验,尽管他并不是亲自动手,但是,在他的轻声的提示下,实验的有效性、规范性都得到了充分的保证,从而使得实验能够解决提出的问题。

在这一节课中,他提出的问题具有非常大的价值,明确的指向了我们要探究的问题,而且是步步推进,相比于老师提出的问题,这种学生经过深入的观察和思考提出的问题,显得更加的有血有肉,更加的适合学生去进行的自主探究,真正的成为的学习的发生者、创造者、推动者。

如果,我们能够在课堂上,看到他们的思维的呈现,那么,我们就应该及时和学生发生有效的对话,引导学生走向更深入的学习,也即是走向登山型的课程。

    

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