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观灿宇上课

编辑: 罗蔡艺       发表日期:2019-05-24 15:02:10

  受黄泽斌老师邀请听他新苗杯课,我提前到达录播室。进录播室时,同学都已经坐好,灿宇同学的座位在进门第一大组的最后一排,他的椅背抵住了后墙。

  我过不去,看到第三大组还空着几个位子,提出建议灿宇调整一下坐位。在小黄老师的安排下,他来到三大组第3学习小组,远远站着,下巴扬了扬:“看咯,他们肯定不接受我。”
  虽说有些不情愿,小黄老师把桌子摆好后,他还是很快坐下了开始准备学习。

  我坐在了灿宇的后面1米的距离。我发现,他不知道什么时候把自己的桌子与学习小组的4张桌子分开了一条10厘米的间隔,学习用品摆放整齐,已经开始做学习单上的第2题----应用提升,求游泳池的部分面积和容积(图1)。灿宇很认真,全然没有理会小黄老师与同学在复习立体图形的体积和容积的计算公式。因为他已经早填写好了。这是我后来拍到的。(图2)解题正确,“答”不够完整,小黄老师经过时提醒了他,灿宇马上补写。

图1

图2

  “做好了的,请举手。”小黄老师说。灿宇边补答,边举手。写完后目光追随小黄老师。(图3)

图3

  课堂进程进行到活动2:回顾公式推导,建立联系。要求学生小组交流,用卡片动手摆一摆、理一理,思考怎样来表示出它们之间的联系。

  一听老师的要求,灿宇十分情绪化地嘟嘴,托腮,拒绝小组交流。(图4)小组同学自然地两两交流着,没有人与灿宇交流。

图4

  黄老师巡视,灿宇再次举手,小声叫:“黄老师!”(图5)面对黄老师的背影,灿宇又喊了几声,黄老师转身,灿宇把自己的理解说给老师听:“立方体的边与边是相等的,所以…所以…它们的关系是特殊的。”表述不是特别准确,意思还是讲清了。黄老师点了点头。(图6)

图5

图6

  到了小组汇报的时间,同学上台分享观点,灿宇听得十分认真:时而咬唇(图7.1);时而侧头倾听;时而高举小手(图7.2),在他的努力下,他争取到一个发言机会,回答正确,得到老师肯定。坐下后,灿宇的手都放得一付努力的样子。同学们在分享长方体、立方体、圆柱体和圆锥体之间的联系,并上台排列,灿宇听得更认真,谁发言,他的目光追随到谁(图7.3);一组分享完,他再次举手。这一回,黄老师再次点到他上台。

图7.1

图7.2

图7.3

  他的排法和同学一样,只是从横着排列,变成竖着排列。同学笑了,灿宇也歪着头笑了(图8)。

图8

  教学活动来到第三个环节:应用提升。由于灿宇早早地完成了练习1,他开始挑战练习2----“把一个底面半径为6CM的圆锥开零件浸入一个底面半径为10CM圆柱形容器中,容器中的水面上升1.2CM。求圆锥形零件的高。”灿宇之前就是在这儿受阻的。所以,他一会儿转笔,一会儿抱头(图91,92,93),一会儿十指交叉做沉思状。4分钟后,老师请同学分享解题思路。灿宇近乎虔诚地倾听。很快他从同学那儿受到启示后,立马解出了难题。(图94)

图9.1

图9.2

图9.3

图9.4

  练习3的挑战过程,与练习2的挑战如出一辙。习惯性的抱头沉思,认真地倾听同学的思路,为了看清屏幕上的字,灿宇身体前倾(图10),神情专注(图11)。但似乎还有没有想通的地方,学习单被他双手遮挡着,一脸无奈。学习单上已经完成了解答。是否完全理解,不得而知。(图12)

图10

图11

图12

  练习4解题的过程相对顺利。大小伙子这回,一直低着头,安静地完成(图13)。至此,灿宇完成全部习题(图14)。

图13

图14

  纵观这节课,灿宇以学习单为目标,开展了很好自我复习与练习,全课倾听关系与倾听习惯良好,并积极与老师沟通与互动。虽说在应用提升练习2、3中遇到困难和阻碍,但灿宇能够借助同学分享的经验和老师的点拨获得启示,思维呈现较高品质,对复习内容理解和应用更熟练,所以在练习4中,灿宇能迎刃而解。

  因为调换了座位,灿宇与新的小组课堂交流为零。这也值得我反思,要审慎调整孩子已经稳定的小组关系。新的小组协同学习是需要时间的磨合,需要同伴的认同,接受是需要一个过程的。相信他在自己的小组会得到好的学伴关系。

    番外1:中餐灿宇没有排队就到打餐窗口,我提醒他时,他没有像平时那样“切”一声,而只是安静地排到队尾,前所未有的乖。

    番外2:灿宇微机派位到了自己理想的学校,邓念老师笑他运气好,鼓励他好好学习时,灿宇说:“我要考重点班!”

    祝灿宇好运,也希望每一个孩子在八达都得到善待。

 

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