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起舞的杯子,碰撞的思维

编辑: 宾妹       发表日期:2019-05-27 20:55:16

        艺体课是专业性极强的综合性课程、技能型课堂。在艺体课堂里,一旦提到“静悄悄的课堂”,老师们就觉得音乐课无法倾听,一倾听就不能讲话、唱歌了。而起初我也是这么认为:学生轻声交流,不敢大胆展现自我,如何自信大方的演唱?
        通过阅读,我们都知道倾听是一种发自内心的伦理关怀和照顾,而非仅仅是一种姿态或沉默。
        以往在学科教学中,尤其是提供机会和时间给孩子们独立或两两协同学习时,学生完成的速度有快有慢,如何来权衡这其中的时间呢?
        我的收获
        刘光辉老师采取的措施是:把学习过程的层次丰富起来,让每个孩子都有事情可做。
        刘老师从复习导入开始,让学生回忆已学习过的“杯子舞”有哪些动作,并用旧知为歌曲《小毛驴》伴奏。
        而无论做多还是做少,实质目标或任务是非常明确的。谁说音乐课就无法使用学习单?刘老师就很好的使用学习单串联起整堂音乐课。在复习结束后,刘老师出示学习单,而学习单并非每人一份,而是每小组一张,看来今天的任务必须是小组合作才能完成了。
        学习任务一:每人独立设计一个新的杯子舞动作,并为自己的杯子舞好口诀。
        在这个环节,所有学生的思维都被调动起来,在原本已经很丰富的口诀基础上还得自己创编,观课者觉得有难度,可学生的思维远远比我们想象的要丰富得多。我这一组的同学在讨论时就用到了弾、打、刷、切、碰等等,一瞬间,学生的思绪就被老师的这个学习任务调动起来了。
        学习任务二:小组讨论,为《我有一只小毛驴》设计一条8拍的节奏。
        刘老师的学习任务从个人很好的过度到小组合作完成,同学们集思广益才能完成这一项任务。学生根据刘老师的设计三步走:选择、修改、练习,较好的完成了节奏的创编。但也不得不承认,每个人的学习力是有差异的,总有少许同学跟不上节奏,但真的那么重要吗?我想,只要他在努力、在学习,看到学习的希望,他的能力定会慢慢提升。
        所以,为什么需要建立学习单系统给儿童?其中一个非常重要功能是记录学习成果,并使得学生、教师都能够对学习成果进行修正、检视。学习单呈现了儿童所需要面对的学习任务,并落实了方法指导与学习指导。儿童得以进行落笔书写,不断重整自己的思绪与记录。同时,在协同交流中,儿童得以有一份可见的思考过程。学习单为儿童提供了无声的表达舞台。即便公开分享的机会不是人人皆有,但儿童发表见解的权利都可以有地方落实和发生。
        因此,刘老师将学习单作为学生学习的支撑,很好的整合了整合了同组同学的智慧,观课老师可以很清楚的看到,一旦老师发布任务,同组同学就能很好的围坐在一起共同研讨、共同商榷。
        我所观察的第八组,由小组长A生领导,一步步带领同学们完成了一个可操作性极高的“杯子舞”口诀,在汇报环节也是有极好的表现。
        我的困惑
        整堂课下来,刘老师为音乐教学甚至是艺体课教学提供了很好的学习方向,但我也有些许的自己的想法:整堂课如果音乐性更强是否会更好。例如;学生所提出来的弾、打、刷、碰、切都是一拍的节奏,即四分音符的节奏,还出现了诸如“左右”、“左拿”、“左反”、“左打”等半拍,即八分音符的节奏型,如果刘老师也能够在学生创编结束之后加以归纳、总结,或是点明,学生的收获应该会更大,学生会更清楚我可以运用X、XX、X-等节奏创造性的为歌曲伴奏。
 
 
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