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由“教材”变“学材”,意欲何为?

编辑: 刘博       发表日期:2019-05-30 14:26:31

 

5月20—23日,在荷塘区数学教研员李瑜老师的带领下,我有幸和区内部分小数界的精英骨干教师代表来到了南昌这座历史名城、革命之城,在南昌大学体育馆,开启了以“面向2021小学数学教材(人教版)与课堂教学改革培训”为主题的学习之旅。

这次培训,主要是聚焦“生本学材”,结合“小学数学智能教学系统”,力求探寻面向未来的数学课堂教学改革。

一、何谓“生本学材”?

“生本”是华南师范大学郭思乐教授提出的教育新理论、新理念,他在《教育走向生本》的前言中说“我们必须一切为了儿童,高度尊重儿童,全面依靠儿童”。他认为生本与人本主义是有区别的,“我们所说的生本,除了学生的利益、学生的在学校社会中的独立的自主的存在之外,更重要的是依靠学生来进行教育,把教育的全部价值归结到学生身上,以学生发展为教育的本体”。

“学材”这一概念早在1987年日本教科书研究中心提出了将教科书变为学生的‘学材’的建议。并被写入了日本教育改革第三次审议报告之中:在信息化和教材多样化的过程中,从尊重个性、推进多样化的教育和学习立场出发,必须重新审视教科书的性质和用途,特别要强调教科书作为学生使用的学材的性质,胜于强调作为教师为教学而使用的教材的性质。

结合两者理念,生本学材就是根据课程标准(教学大纲)编写的学生用书,即教师引领下的学生在课堂上的学习用书,是以学生(及学生发展)为本的学材。

 

二、由“教材”变“学材”,意欲何为?

我们现行的数学教材绝大多数就是人教版的教科书,那么人教社小数室此举究竟意欲何为?

教科书——这是我们对现行教材即传统的教材的称呼,是指依据课程标准(教学大纲)编写的教师和学生用书,教师在课堂上教学生学习的用书,这是从狭义上对教材的角度界定。而生本学材从概念上看与传统的教材(教科书)相对应,是根据课程标准(教学大纲)编写的学生用书,与教科书的不同之处在于从学生学习的角度界定,因此,人教社此举意义深远。

1、 对传统教材观的大胆超越

中国课改这么多年,唯一不变的是以教材为中心,但是对教材权威性的过分强调,以至于教材成了教学中唯一的“教学工具”,这也是“发现式学习”在传统教学中难以实现的原因,传统教材的传授更多的是“学究式知识”的被动学习。反观“学材”的概念,将教育的价值归向学生自身,将“教科书”转变为“教师引领下的学生在课堂上的学习用书”,我认为,这是在对现代教育学、心理学、哲学乃至美学进行重新审视后对传统教材观的一次大胆超越。

2、 对学科本质的深度认知

人教社课程教材研究所王永春主任认为,现行数学教科书存在数学本质体现不够、数学学习方法体现不够的问题,从2011年以来,小学数学教学目标从传统的双基发展到四基、四能,是一个划时代的进步,对小学数学本质的认识上升到一个新高度,打破了教学目标偏重基本技能训练的局面。但是在课堂教学的实践层面,在注重双基的传统惯性的作用下、在升学考试的巨大压力下,四基并没有得到均衡的落实和发展,尤其是数学思想方法目标的落实还任重道远,课堂教学忽视数学概念、数学思维、数学思想方法、数学认知结构,而偏重基本技能训练的现象还没有得到根本的改变。注重基本技能的训练是提高学生成绩的法宝,按理说本没有过错,但是在小学数学教育界存在一个比较普遍的现象是:忽视数学概念、数学思维、数学思想方法、数学认知结构等数学本质的技能训练是有严重问题的。因此培养学生在理解和掌握数学概念、数学思维、数学思想方法、数学认知结构等数学本质的基础上获得好成绩,才能真正培养学生具有独立思考、自主学习、自我成长的可持续发展的能力。

3、 对教与学的重新思考

生本学材通过对传统教材内容进行重新整合、组织、拓展、开发,为学生形成自我学习能力、自主建构能力、自我调控能力的提供支架,是之系统化、结构化和科学化,这是对教与学的价值的重新判断,是对教与学的方式的重新理清,是对教与学结构的重新改写,应该来讲,在泛在学习、人工智能迅速普及的今天,具有很强的实践意义。

 

 

当然,任何基于课堂的变革不可能一蹴而就,生本学材与我们的学习共同体,在这个群体创生的教育年代,是否能找到融合发展之路,我们不妨静心思考。

 

 

 

 

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