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什么决定了孩子们思考的深度?

编辑: 康梅红       发表日期:2019-06-11 21:56:58

5月15日在学校大礼堂,八达小学进行了五月份的学共体发展日活动,也迎来了日本佐藤学教授第五次到校指导学共体课堂改革。

上午10:30分在学校大礼堂,年轻的彭婉笛老师执教了一堂四年级的科学课《奇特的杯子》,配合班级是四年五班的孩子们。我作为内观老师,见证了第三学习小组四个孩子的学习合作的过程,重点观察了一个叫筱佳的女孩子,目睹了她在婉笛老师的课堂上的学习历程。

婉笛老师首先出示一个正中央带有龙头的奇特杯子,让学生观察自由发言,然后分次往杯子里倒水,发现“倒一点点水的时候不漏,多加一些水,就开始漏了”,由此问学生“关于这个奇特的杯子你想研究什么?”并揭示课题。

接着课件展示四幅图片,让学生思考“其中的哪一幅图可能是杯子的内部结构”,同时让学生将结果勾选在学习单上。其实听到这里,说实在的我觉得给出的四副杯子内部结构图,是比较抽象的。因为没有用课件剖面演示过杯子内部的具体样子,而给出的内部构造图,每条线代表什么,有的孩子完全看不懂。而老师还要求从中选出正确的一副,真的很难,我作为成年人都要认真看好一会儿,才明白过来。我观察的筱佳同学就是这一类孩子,全是凭着感觉和猜测,选择了答案一。

所幸老师让孩子们进行同桌交流,她同桌的男同学向她细细地进行了描述和讲解,她低着头认真地看着男同学的图,一边倾听,一边非常努力地思考,努力地理解,连眼睛都鼓得大大的。专注努力的样子让我极为欣赏。

她似懂非懂地将答案改成了四。这时婉笛老师又指派小组上台进行汇报表述原因,这又给了筱佳一次学习理解的机会,这下她似乎听懂了,举起了自己的手。

接下来的环节,婉笛老师让孩子们运用塑料杯、弯曲的吸管等材料进行试验模拟操作,并记录好实验过程。在这一环节中,筱佳更加有感觉了,开始细致、如实地进行记录,用图与文字,记录了“不漏”和“漏水”两种情况。

之后老师组织汇报交流,让孩子们解释现象,分析原因。无论哪个小组上台,不管谁发言,筱佳都能认真倾听,并且有礼貌地回望着发言的人员或者小组。她也进一步明白为什么应该选图四了,此时筱佳的学习特别专注,我可以感觉到她的学习进入了一个最佳状态。

为了让孩子们明白水到哪个位置会漏出来,婉笛老师还别出心裁地制作了非常直观的教具,贴在黑板上,让学生用红色的笔来标出水位线。不过第一个学生标示的时候出现了错误,通过第二个学生才纠正了错误,应该在弯管入口处这一边(右边)。

遗憾的是纠正错误以后,本来应该让孩子们思考“为什么这个水会总是流,要差不多流尽了才停止呢?”老师却问成了“这一吸管的水漏了以后,水从哪里来?”这样一个没有思考价值的问题,学生说“从杯子里来”,导致思考的方向偏离,孩子们无法深入理解到是虹吸现象造成的水的不断流动,当然更加无法完成后面“用软管给鱼缸换水”的应用性思考题了。而筱佳此时也仅仅是乖乖地坐在位置上,并没有深入思考。

我们发现当学习有一定难度的时候,孩子们的学习是认真而专注的,也绝不会开小差或者走神。但是教师的提问引导很重要,它往往决定了教学的流程,决定了孩子们思考的方向与深度,更决定着教学的目标达成及其效果。这应该要引起所有老师,尤其是年轻老师的高度重视!

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