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为学习而设计教学

编辑: 刘博       发表日期:2019-10-11 02:16:59

9月30 日下午,第五期“学共体发展日”,学校名师工作室导师蒋爱萍老师以一节语文课例《珍珠鸟》拉开了学校基于“三单设计”的学共体课例研讨。我们看到了一位名师对细节的执着追求,对教材的深入钻研,对课标的入微解读,更令人起敬的是内心中的敢于推倒重来的勇气,这让我不自觉的联想到了另一位学共体课改中的标杆性人物——林莘校长,其治教之态度何其相似,无疑是后辈青年教师学习的榜样,自然也包括我。

我试图写下对于这堂课的观评课感悟,既是完成学校的规定任务,亦是想将内心的真实感受表达出来,但我蓦然发觉脱离了对学生真实学习状态的观察,我所能表达的内容略显苍白。康主任说她对学共体基于焦点学生学习历程关键事件的内观型评课已然很顺手,再回到传统的点评式评课反而有点不习惯。看来我们有着相同的感受,学共体由“观教”到“察学”的观评课方式的转变,正影响和改变着我们对教学的看法。基于这样的事实,结合近期个人的学习体会,我想从“三单设计”的角度来和大家分享这堂课后我的思考。

学校自2017年课改两年半以来,我们经历了大量而广泛的阅读、学习、培训、交流与基础性实践,可以说在课改的“基础建设阶段”打下了坚实的理论和群众基础,但是我们必须清楚的认识到光有基础是远远不够的,进一步的“提质改造”与“品牌建设”是必然趋势。而“三单设计”的出现,正好能满足我们“走向自主创造的高质量学习”的需要。

一、学教变革——“三单设计”的三种境界

学与教,是教育永恒的话题。学与教的变革是现代教育对传统教育发起的革命,无论是新课程改革,新基础教育还是学共体的“静悄悄的革命”等等,它们都深受皮亚杰“建构主义理论”与杜威“儿童中心说”影响,其最终指向无一不是实现学与教的变革。

预学单、学习单、练习单这种以三单为载体的课堂变革,是我们在学共体课改的基础性实践中摸索而来,我认为在具体的实施中有三种境界:

第一种境界是让学生动起来。杜威说“在做中学”,只有让学生动起来,学习才有可能真正发生;这一境界是比较容易实现的,尤其是在“三单设计”下的课堂,预学单可以让学生课前动起来,学习单可以让学生课中动起来,练习单可以让学生课后动起来。

第二境界就是让学生进入有价值的学习。建构主义强调:学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的,教学不能无视学习者的已有知识经验,学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。这一境界的实现是不简单的,需要我们在充分了解学情的基础上以学生为中心来设计教学,这需要教学经验的积累和教育理念的支撑。而这也对我们三单设计提出了更高的要求,如预学单如何设计才能让我们充分了解学生已有的知识经验?学习单的设计中如何体现出学生作为活动的参与者和知识的建构者?练习单的设计中怎样设计才能让学生既能夯实基础又能向更高的目标发起挑战?

第三境界是教师有艺术的串联起整个学习过程。佐藤学将“串联”作为学共体课堂中教师角色的最重要的定位,可见其重要性。个人很喜欢“串联”这个词,我认为其形象生动的诠释了新课程提出的“学生主体,教师辅导者”的涵义。很显然,有艺术的串联需要建立在第一境界和第二境界的基础之上,并对执教者提出了更高的要求,不仅需要有教学经验的积累和教育理念的支撑,更重要的是需要教育智慧。当我们有艺术的串联起学生与客观世界、与他人以及与自我的对话时,教育也就由技术演变为艺术。

 

二、三元重组——“三单设计”的元素组合

何为“三元重组”?它指的是教学三元素的重新组合。这是个人的自定义名词,理解起来并不困难,教学的三元素指的是:教师、学生和教材。从某种意义上讲,我们的教学实际上是这三种元素在课堂中的组合呈现。传统的课堂,教学三元素的组合方式为:教师带着教材走向学生,这是典型的以教为主、教师主导的组合授课方式;还有一种组合方式为:教师带着学生走向教材,这是典型的“教师主导、学生主体”的组合授课方式,其进步体现在体现了“人本主义”的教育思想;而基于“三单设计”的学共体课堂的授课方式,个人认为是另一一种组合:学生带着教材走向教师,预学单让学生不再是一张白纸走进课堂,学习单让学生能在小组协作中成为知识的建构者,练习单让每一位学生都有挑战登山型课题的机会,这是符合“学生主体,教师辅导”的授课方式,体现了“生本主义”“以学定教”的教育理念。

 

三、为学而教——“三单设计”的核心要义

曾经我们的课堂崇拜的是:教师讲解的精彩程度、教学环节设计的完备程度、课堂教学的活跃程度,而今,我们更加感兴趣的是:学生学习的参与程度、教学结构的合理性、每个学生的学习是否真正发生以及教师如何串联起学生的学习。程红兵老师曾这样形容课堂中教师的作用:“于无向处指向,于无法处教法,于无疑处生疑,于无力处给力。”

最后,我想:为学习而设计教学,这才是学习共同体“三单设计”的核心要义。

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