pg电子,pg电子娱乐官方网站

您好,欢迎访问pg电子官方网站!
办公系统

您所在的位置: pg电子  > 质量督导  > 每日督导  > 查看详情

教师要明白孩子学习的起点

编辑: 康梅红       发表日期:2019-10-15 21:17:23

9月25日上午,为了迎接国培班学员来校学习,数学组刘佳慧老师与41班的孩子一起演绎了一节《角的度量》。课堂上刘佳慧老师第一次使用了由我们八达小学老师利用暑假休息时间,自己设计的预习单和学习单进行上课。我作为内观一组的成员观察了一个叫汤奇乐的小男孩的学习历程。

刘老师通过谈话指出“量长度,是有工具、有方法、有单位的”,然后提出让学生遵循这样的思路来学习角的度量,并向学生揭示量角的工具是 “量角器”。随后老师组织学生进入第一次交流:说说自己了解到的量角器的构造。

之后,在老师的课件引领下,孩子们认识了1度的大小,感受了5度、10度、30度的大小。紧接着刘老师布置探究活动二,让孩子们拿出学习单自己尝试量角,完成后在小组内交流归纳量角的方法。

刚开始我并未在意,只是发现汤奇乐总是将学习单竖着拿在手上,用量角器去量上面的角。于是提醒他,将学习单平放在桌上再测量;可是过了一会儿,奇乐又将学习单竖了起来;如此反复几次以后,才发现汤奇乐准备的量角器是模模糊糊的,于是让刘老师给他换了一个清晰的量角器。

我从旁观察奇乐摆弄量角器,发现他显然对量角一无所知,这倒也是很实在的一种学习的原生状态。他把量角器半圆的左端的点对着角的顶点,然后在那里毫无头绪的摆弄量角器。幸好同桌的李嘉瑞轻轻地喊他“我们来交流量角的方法吧”于是两个人凑在一起开始交流。说是交流,其实是嘉瑞在说,奇乐在听。但是奇乐听得非常认真,然后马上拿着量角器重新进行了摆放。之后全班汇报中,他也听得格外认真。刘老师喊他们小组上台汇报展示测量角2的方法的时候,他仅仅是,作为倾听者和协助者进行跟随。之后刘老师布置男女生PK完成书上做一做的第2题的测量活动时,他开始找不到题目在哪儿,经过我的提醒才找了位置。他独立摆放量角器的方法完全正确,完全符合刘老师所说的点对点,线对线,但是读出度数却存在困难,比较茫然。不过听到周围的男生都在说“45度!45度!”的时候,他就在书上写下了这个答案。

当进行活动三“测量相交线形成的四个角的度数”这一挑战题时,对知识点掌握的缺失就凸显出来了。

刚开始因为题目中出现的是两条交叉线形成的四个角,他不明白角的顶点在哪里,出现了摆放量角器的偏离。我稍稍提了一句“要对准啊”他很快就调整好将中心点与角的顶点,即交叉的点重合,可是摆好以后,一直没有读出度数。

这时我问他,你对齐0刻度线了吗?,他说对齐了。我瞄了一眼,他的确对齐了

然后我提示他“那你从0数过去呀”

结果他找到没有对着任何边线的0数了一下,告诉我是45度。

我问他“你量的角是哪个?这个0对准角的边线了吗?”

这时候,他终于意识到了症结所在。他找到边线对应的0,然后依次10、20、30数过去,不过,因为角的另一条边在数字160与155的中间,最后错误地读成了160度。

我问,边线对着在两个数的中间,到底是多少度?他犹豫思考了一下,纠正为“155度”

接着他测量角2,这个时候摆放量角器和读数都没有大问题,就是出现了一点度数的偏差,认为是“46度”。后面测量角3与角4的时候,我因为要准备观课发言,就没有再理会他。不过中途听到他小声说了句 “角4是45度”。

上课进行到10:05分,进入到全班汇报环节,正在埋头写字的我,突然听到他高兴地小声喊了一句“哈,我全对啦!”这时我才抬头反问了一句“什嘛?你全对了?”我凑过去,细细地审视了他的学习单,果不其然!然后顺手拍下了他开心自豪又略带腼腆的笑容。

综观奇乐这节课的学习历程与学习表现,他的学具准备并不充分,自己学习的能力也不强,在课堂上,小组内他始终是一个跟随者。不过他并不气馁,也不放弃,全程都很有韧性地,比较认真地参与每一个学习活动。最终在与同桌地交流中,倾听班级同学的汇报中,聆听老师的讲解中,以及我的提示中,学会了量角的方法。

从奇乐的学习历程可以看出,学习的障碍出现在“如何读出角的度数”。其实,他每一次都能正确地摆放好量角器,做到了老师说的“点对点,线对线”,可是“读准数”这一条,奇乐理解起来比较困难也不明白到底如何读准数。另外,从他的学习和参与的合作来看,班级中温暖润泽的合作学习氛围基本形成,但是基本为同桌合作学习,四人交流合作的氛围欠缺。这也是执教老师后续需要努力,需要加强的地方。

同时,更给我们老师的课堂教学提了个醒:对于知识点的归纳性的结论语句该如何生成?该如何表述?怎样才更加符合儿童的认知实际水平?更加让学生明白?是每一位老师需要着力研究的课题。其实试教的时候,就多次发现学生总是不会读出度数,可是听课的老师认为“从0数”会把孩子们的思维限制,不利于今后灵活地去量角,于是坚持将量角方法第三条归纳为“读准数”。可是回想孩子们学习测量长度的时候,难道不是首先让学生学会“将尺子的0刻度对准线段的左端”这一基本方法,然后从这一学习起点出发,再出现用断尺量长度,进而训练学生思维的灵活性的吗?孩子的学习真的有一个过程,不可能一蹴而就,必须要遵循由易到难、由基本到特殊的一般规律。找准学习的起点真的很重要啊!

注册