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学共体课堂,你我永远在路上!

编辑: 康梅红       发表日期:2019-10-29 18:47:45

9月30日,在本学期第一次学共体发展日活动中,听了蒋爱萍老师执教的五年级语文课《珍珠鸟》。她率先在学共体发展日的活动中使用了自己设计的预习单和学习单,这既是对暑期已有设计的检验,又可以将学生的学习引入深层次……

梳理听课记录,回顾听课过程,让我收获很多,其中感触较深的有下面两点。

一、以大任务主导教学,推进新课学习

其实从2:52进入课堂后,蒋老师有一段时间都是在进行预习检测,通过检测帮助学生梳理、熟悉文章内容,大约15分钟后才正式进入新课。纵观蒋老师的新课主要由三大任务组成。

任务一“默读全文,找出作者是怎样对待珍珠鸟,以及珍珠鸟有何反应的词句,然后用关键词填写在表格中”这里学生共找到9处做法与反应。教师抓住这一主要任务,让学生进行汇报作者的做法,以及珍珠鸟的反应,在学生的汇报补充中,推动学生对文本的解读,理解到作者与鸟的距离越来越短,两者关系越来越亲近。对文章的主题“信赖”的体悟也越来越深刻。

任务二“充分发挥想象,描绘作者与珍珠鸟相处的美好情景”教师给出的时间是6分钟,学生展示汇报的时候有想象珍珠鸟唱歌的,有描述珍珠鸟啄饭粒的,有描摹抚摸珍珠鸟绒毛的,还有写珍珠鸟鸣叫的,甚至拟人化描写珍珠鸟说“我饿了”的等等场景。体现出53班孩子们良好的语言文字素养和语言构建的能力。平时扎实的文字训练,此处可见一斑。

任务三“联系生活,用’信赖是……’的句式,写一写自己的体会和感受”这里因为时间的关系,展示学生句子并不多,但是也体现了执教者,帮助孩子们由文本走向生活的理念。

整个新课环节就是由这三大任务构成,脉络清晰,简洁流畅。通过这三大任务主导、推动着教学的进程,引导孩子们进行文本的阅读和理解,实现语言的模仿和重构,最后由文本又联系到实际,帮助学生追溯到生活中的人和事,与身边的人、物、事发生起密切的关联。

二、师生分角色合作读,体会细腻情感

在完成任务一,指导学生汇报完作者与珍珠鸟相处的9处描写,初步体会到两者相互之间越来越亲近的情感之后,教师巧妙地设计了,由教师扮演作者——冯骥才,六个学生扮演六只小珍珠鸟,余生扮演众珍珠鸟,然后师生分别用“第一人称我、我们”合作读的环节。期间,在读的间隙,教师还采访了几个小珍珠鸟“亲爱的珍珠鸟,你此刻有什么感受?”“珍珠鸟,你在看什么呢?”甚至追问“天哪,你怎么敢啄我的手指?”这样的分角色读,即兴式的问读与答,既让学生觉得新奇有趣,具有极强的情境感代入感,促使孩子们在共读中,体味到文本所要表达的,作者与珍珠鸟之间那种细腻的情感;同时,又训练了孩子们随机应变能力和文字表达力。这一独具匠心地设计,绝非一日之功,得益于教师对文本教材的深刻理解,得益于教师对孩子们认知特点的准确把握,得益于教师多年教学实践的深厚积淀。而听课的老师也听得如痴如醉,有时又对孩子们的直白回答开怀不已。

总的来说,蒋老师的教学淡定从容,润泽的课堂氛围在班级初步建立,孩子们汇报交流的范式也初步形成。教学的板书设计也极具创意,并能够很好地突出主题与重点。是一节完整流畅,有设计感,却又不失生成性与灵动性的名师示范课!

不过个人也有一点点疑惑:教学中为什么总是要提前给出学生一些范式和模板?比如,预习检查时,有汇报的模板;新课交流表格内容时,教师会事先做出回答的范式;最后用句式说话,教师也必须率先示范一下。当然,有了范式和模板,学生可以学习,可以模仿,在模仿中学生也可以学到一些东西。但是,也给听课者的感觉是,生怕学生行差踏错,走偏了半步都不行似的,致使课堂略显僵硬固化。不过看课容易,上课难,而学共体的课想要上好,更是难上加难!只能说,学共体课堂,你我永远在路上……

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