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我们的努力

编辑: 李腾       发表日期:2019-10-31 21:27:54

 

今天,有两件事值得记录,第一,区教育局来我校视导,其中对科学课两位老师的反馈分别如下:

  优秀的老师:1、整体感觉很好,师生互动、生生互动交流很好。

  2、教学环节流畅,以猜测——验证的方式,先进行实验设计、接着演示,再进行分组实验,学生的自主探究得到了充分的发挥,效果很好。 

  值得思考改进的地方:

1、关于岩石的形成,在学生的观点中可以引导总结出来,另外关于岩石的几大原因,老师可以更加深入的学习和了解,这样面对学生的回到可以更加有效的引导。

2、挑战性题目与本课的联系是否紧密?不应该是华北平原的形成原因,而应该分析华北平原的泥土的来源,从上游、中游、下游的不同的部位进行对比。这样更加清晰。逻辑更加紧凑。

    合格的老师:

原因:1、科学实验的思维方式。应该是从观察、描述、交流、总结提炼出关键词语,找准落脚点,最后说明原理。而非数学证明题,先给出结果,再来实验。

2、应该放手让学生实验,让学生怎么样进行设计不是这课的重点,因此学生始终是空对空的,没有动手实验,怎么得出正确的结果。

第二件事,今天大课间大队委对全校46个班级的教室整体卫生、课桌内部、书包整理进行了抽查,三项都比较好的班级有11、12、13、14、15、22、33、46、47、51、52、54、64、67、68。其他班级的情况如下:

桌面凌乱未整理

地面有垃圾

抽屉有垃圾、书不整齐

书包内不整齐

16、21、43、45、35、36、37

21、24、31、32、27、41、44、58、65、66、

16、17、1821、23、24、25、26、27、28、32、34、35、36、37、41、42、43、44、45、53、55、56、57、58、62、63、

16、17、18、36、43、44、61、62、63


    我们的“学共体”改革已经进行了两年多,而现在正是处于非常关键的节点,我们的努力,该如何突破?

在第一节科学课上,学生分组实验之后,第一小组进行了分享,李同学分享完了之后,小组内部没有补充,于是请班上其他同学补充,小薇同学站起来说:“我不同意你的观点,我们小组做完实验之后,发现岩石的岩石颜色并没有变浅,而是变深了。”我非常欣赏小薇同学敢于表达自己不同的观点,李同学看着她,我想小薇同学,包括很多同学都很期待,李同学会怎么样去回应?但是,遗憾的是,不管是老师,还是李同学,直接忽视了这个不同的观点,李同学直接叫了另外一个同学起来,就另外一个观点进行补充。一场即将上演的“交响曲”戛然而止……

我重新回忆起这样一句话:就学生的学习而言,不是学生孤立的认知学习,而是以交往与对话为特征的活动,更具体地说,“学习”就是跟客观的世界交往与对话,跟他人的交往与对话,跟自身的交往与对话。

在这个小小的分享环节,不就是与客观的世界交往与对话之后,跟他人的交往与对话吗?当收到了来自他人的对话以后,是不是应该与自己重新发生交往与对话呢?而这个时候,不就是学习真正的发生吗?

或许,我们的学生,还没有真正的领悟到学习是什么?我们的老师呢?此时,老师的介入或者适时的引导,是不是就是“串联”呢?在对话戛然而止的时候,老师,就像拨一下灯芯的那个人,使得灯燃得更亮!

我们的努力,应该不仅是让学生懂得学习,我们自己,也应该学会学习!

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