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创建润泽课堂 走向课改深处

编辑: 刘博       发表日期:2019-11-06 19:56:24

  今日,衡阳师院国培班一行65人在凌剑飞副院长和景弘中学邓春林书记的带领下来校学习交流,很有幸的在活动安排中,我就学校学习共同体课改的基本情况和与会嘉宾进行了简要的交流分享,今日的督导,我节选了其中的三个部分,我想也许对每一个前行在学共体道路上的八达人来说,很有必要对此有一个全盘的了解,期许能给每一个人带来新的思考。

一、缘起之由

1、   偶然中的必然:基于对学习共同体理念的深度认同

2017年3月,赵腾达校长在北京师范大学的学习中偶然听到了佐藤学教授关于学习共同体理念的阐述,被其所描绘的改革愿景、所追求的教育价值、所尊崇的教育哲学以及所提倡的教育原理深深吸引,相比起学共体课改中的另一位标杆性人物——原福建师范大学第四附属小学的林莘校长的华丽转身,赵校长选择的是默默的回校开启了“学习共同体”课堂教学改革的序幕,为此,一场“静悄悄的革命”在八达的课堂中埋下了种子。

我认为,与学习共同体的这样一次看似偶然的相遇,实际上是学校办学发展历程中的一次必然选择,而我们校长,无疑是学校办学历程中最具魄力的一位。

2、   必然中的偶然:基于对学校文化内核的重新思考

为什么说与学习共同体的结缘又是一次必然中的偶然呢?那是因为近年来学校一直在不断地对学校文化内核进行梳理和深度的思考,我们发现最终能承载起一所学校文化内核的最有效的载体是:课堂与课程。而这一切,在学习共同体所呈现的润泽课堂和课程中最终都能得以实现。

求真——学共体课堂追求的是“学习的真实发生”;

向善——学共体润泽课堂以建立“安心、安定、安全、安静”的学习环境为前提,蕴藏着丰富的向善的课堂文化;

达己达人——学共体课堂对“协同学习”的全新定义,是课堂中“达己达人”的有效体现;

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二、动人之处

   或许大家都好奇学习共同体到底有何“动人之处”?今天我想从这样的四个方面来和大家分享它打动我的原因,或许能帮助大家从侧面进一步的了解学习共同体:

1、   学习共同体的改革愿景

佐藤学教授对学习共同体的学校做了如下定义:儿童们相互协同合作学习的学校,作为专家的教师们相互协同合作学习学校,家长和市民积极参加到学校活动中进而相互协同合作学习的学校。学校(教师)使命与责任在于不让一名学生掉队,实现每一名学生的学习权,保障每一名学生都得到高质量的教学的权益。不让一名老师掉队,促进每一位老师作为教育专家不断成长。

这不正是我们理想中的学校吗?

2、   学习共同体的价值追求

佐藤学认为21世纪的社会是一个知识型的社会、一个多文化共生的社会、一个孕育着贫富差距危机的社会、一个成熟的市民社会,因此,21世纪的学校理应是一所以“质量”和“平等”作为价值追求的学校。这不正是我们所倡导的教育均衡化和让每一个学生享受公平而有质量的教育吗?

3、   学习共同体的教育哲学

学习共同体的三条哲学原理:公共性,民主主义,卓越性,我觉得这三条哲学原理是深邃的和开放的。引导我们朝着保证每一个学生学习的权利这个方向行动。公共性强调的是开放与合作,学习共同体的课堂一定是开放的,教育是一个公共性的事业,与教育相关的每一个因素都应该组成合作的学习共同体;民主主义强调的是学生、教师、家长,每个人都是主角,他们应该以一种与他人共生共存协同合作学习的生存方式存在,体现了对个人的和多样性的尊重;卓越性强调的是每个人都有向最高目标发起挑战的权利,从而实现“有突破、有飞跃”的自我学习。

4、   学习共同体的教育原理

佐藤学认为学习是同客观世界、同他人、同自我的对话,所以学习共同体的形成一定是以构建对话性沟通为基础,对话性沟通又以通过相互倾听的关系来实现,倾听关系的实现又为构建相互协同合作的学习关系建立了基础。

与此同时,佐藤学教授认为促使真正的学习成立有三个条件:相互倾听的关系、挑战性的课题、符合学科本质的真实的学习。这三个条件最终构建了真正学习发生的金字塔结构,只有在构建了相互倾听的学习关系的基础上进行有挑战性课题的设计,才能促使符合学科本质的真正学习的发生。

 

当然,学习共同体的动人之处还有很多,无法一一言明。所以,令我们感到幸运的是,这样的一次结缘让我们有幸成为了全国首批学共体课改项目校,近三年来,在佐藤学教授和北京师范大学教师教育研究中心的专业引领下,我们在学共体的道路不断地遇见学与教的美好风景!学校的办学整体水平也再次有了新的突破。

三、前行之路

那么,这场“静悄悄的革命”如何在八达的课堂中埋下了种子并开始生根发芽的呢?我们做了以下工作——

1、研读原著,理念达成。

从2017年4月开始至今,学校坚持进行对学共体理论的全员共读,全体老师已精读了《静悄悄的革命》等7本著作,老师们在阅读了原著之后,对基于倾听关系的学习环境建立,基于协同学习的学习关系建立,基于串联与反刍的师生关系建立,基于同僚性的研讨关系建立,基于“观教”到“察学”的观课方式建立等等都表示出了较好的理念认同,因为共读,很多老师的对课改的态度由抗拒到迟疑,再形成共识。这为课改的实施与推进打下了坚实基础。

2、物理变革,结构转型。

有了理念的学习与认同,“学习共同体”课堂的物理结构空间成型就有了保障,现在,八达低年段的学共体学习的U字型课桌排列,高年段的四人小组为基本形式的课桌排列结构已成型。结构决定性质,课桌的摆放看上去是形式上的变化,但在教与学的关系上,原来以教为中心的讲授式为主的课堂,正向着以学为中心的协同学习的方式悄然转变。

3、分步实验,改革初探。

无数的课改实践证明,改革不能一刀切,我们要容许老师以自己喜欢的步调跟随实验。学共体课改实施,我们考虑到了学校教师队伍的年龄结构和实际困难,开展了有计划、有步骤、有梯队 的“学习共同体”实践与研究,遵循自愿申报的原则,将所有教学班分为“实验班”、“跟随班”、“观摩班”三类。尊重产生了更好的认可,学校从开始的23个实验班、18个跟随班、4个观摩班的梯队性的课改试验。到2018年秋季全校46个班级全部进入了学共体实验班研究。

4、加强培训,拓宽视野。

(1)走出去,请进来,不断拓展教师队伍的教育视野

两年来,学校先后派出老师前往日本滨之乡小学、北京丰台五小、北京草桥小学、福建福州F4小学等学共体实验校学习先进经验,外培基本上覆盖了全校所有的教师。两年里,佐藤学先生、于莉莉博士5次莅临八达小学进行现场指导,与此同时,日本东京大学浅井幸子教授、台湾李玉贵老师、北师大班建武教授、北师大曾琦教授等先后来到八达小学进行授课,同时,我们还在本土请到了对学共体有研究兴趣和能力的学科专家帅常凯、蔡建平进行持续跟踪式的指导。专家的引领极大地拓展了学校教师队伍的教育视野,促进了学共体理念的共生。

(2)做实校本研训,共筑学共体教研平台。

主要策略有:利用好校本“两赛一名师”促发展。两赛指的是:新进教师教学比赛和新苗杯青年教师教学比赛,一名师指的是八达小学名师工作室,这些都是八达小学传统的教研活动,实施学共体的两年来,先后以“我与学共体共成长”、“在课改中绽放!”、“名师共读”、“自主成就八达人”等为主题,开展了一系列的教学比武和阅读分享活动,极大地促进了学习共同体理念在青年教师中的扎根生长。

做好集体备课,打造同僚性的团队文化,集体备课,是学校同僚性研讨的最好平台,两年来,各学科教研组积极开展同僚性的教学研讨活动,形成了课例研究为主的研讨模式,极大地推动了学共体在各学科的协调发展。

4、课改再发力

进入2019年,基于学校学共体课堂氛围的初步成型,如何促进以“老师深度发展、学生深度学习”为目标的学共体课改再达成,我们又进行了如下努力——

1、       建立校本研究机构,学校成立了八达小学学习共同体发展研究中心。校长亲自挂帅,成员涵盖全校的各学科骨干,我们给这一机构赋权和明责,使得课改有了强有力的组织保障。

2、       设立八达小学“学共体发展日”,将每月最后一周的周五为全校集中进行学共体研修时间,要求全员全学科参与校本研修活动,这样从时间结构上保障了所有老师集中参与校本研修成为可能,研修的主要形式以课例研究为范式。

3、       我们对课时进行改变,学校设立了针对学共体的长课,每天上午第四节课,我们的课时有五十分钟和一小时的套餐供各年段的老师选择,这一机制,使各学科老师在学共体的常态课的构课上有了时间上的根本保证。

4、       以学科内容的再造与重组为指向,进行学科深度备课。2019年整个暑假,学校组织全体教师进行了的基于“预习单、学习单、练习单”这“三单”为主要形式的课例设计,为了支持教师做好“三单”设计,2019年2月,我们先期邀请了台湾的李玉贵老师来校进行了专题辅导。暑期前,我们再邀请了本土专家进行了示范性讲座,然后以化整为零的方式,让每一个老师承担了相应学科上册的“三单”为指向的线下备课。8月5日,又邀请了浙江绍兴市教科室主任,语文特级教师莫国夫来校进行了线下的辅导讲座和课例指导。不仅如此,在线上,老师们又边设计边与专家进行交流。目前,第一阶段的“三单设计”基本完成,学校教科室正在进行最后的整理和筛查,再以学科为结构存入八达云的学科资源库中,最终将实现学共体各学科校本教育资源共享空间的搭建及内容的填充。

5、       创新教师参与学共体研究的评价激励。学校最新开发了校本教师工作绩效考评系统APP,将老师们参与学共体研学的工作完成情况以量化的形式进行计量,折算成相应的分值,与其月度工资绩效兑现。有道是,评什么,就会做什么,绩效考评的导引,从评价激励端让老师们向着同僚性研修靠拢,对于八达学共体课改的后续发展,这种评价与输出的拉动作用已经彰显。

 

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