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学共体的“快”与“慢”

编辑: 李腾       发表日期:2019-11-14 21:07:14

蒋老师的《珍珠鸟》,在大礼堂开启了我们第五次学共体的研讨,按照我们这个学期开始的“三单设计”,课堂上学生们的思维在慢慢的被激发,学生们的互相倾听及表达在慢慢的渗入,如同课后兄弟学校的疑惑:你们的每一节课都这么漫长吗?怎么解决这个问题呢?

李校长和刘博主任分别对于此问题进行了解答,但我也有些许思考。

学共体的“慢”最深刻的感受是来自于李玉贵老师在我校上的一堂展示课上了近120分钟,李玉贵老师在课堂前的训练,在课堂上的精巧提问,耐心倾听,让每一位同学都融入到学习当中,在慢慢的学习过程中产生联结,从而形成一个班级“学习共同体”。

同样的班级,同样的语文课,相隔半年的时间,经历漫长两个小时,我在课后问了几位同学上课的感觉“时间长不长”,比起我们观课的老师,学生们的回答是:“还好,不觉得很长。”说实话,这个答案让我有些意外,后来,仔细一思索,又发现是情理之中,因为,他们都沉浸在学习的过程当中,并没有觉得时间过的很慢,当一个人全身心的沉浸在学习当中是,时间,已经不再是他们的惦记。我想,这就是学共体的“快”吧,也是学共体的魅力所在,对于这个年龄阶段的学生来说,静下心来,融入学习两个小时,对于大学生来讲,都是一件艰难的事情,何况是身体、思维最活跃的年龄。静水流深,静以致远,静下来的心,达到思维的更深层次。

开学的一个月以来,我经过观察发现,整个学校都很浮躁,静不下来,我和很多班主任聊天,都讲到本学期的课堂都很浮躁,安静不下来,我们分析了很多原因:开学初还沉浸在与同学重逢的世界中,这个学期开学以来的天气一直异常炎,暑假两个月对学共体学习氛围的遗忘?这些我认为或许都有,但是,我认为还有一个更重要的原因:那就是我们的学共体的课堂遇到了一个瓶颈。

我们上个学期的开学培训中,李玉贵老师给了我们一个支架:让同学成为同学,在观课中采用内观与外观的方法,去研究我们的每一堂课,从中寻找和发现了学共体课堂的精妙。而随着我们对此的不断深入,我们对于学共体课堂的要求不断提高,对于学生在课堂中的行为寄予了更高的厚望,因此,对于课堂的呈现,我们的不满足愈大,过去,我们总认为我们还是初探者,我们还在摸索着走一条路,而经过将近一年的探索,对于八达的学共体课堂:每位老师都渐渐有了一些眉目,对于学共体课堂带来的变化,也渐渐的想要得到更快的进展。于是,才有了,更加迫切的需求,而导致我们的课堂,需要更快的向前推进。

在暑假的第一次培训中,我们开启“三单设计”,将三单设计引入了我们的课堂改革,基于学共体课堂的“慢”带来的思索,“三单设计”将使学生的“学”从课前到课中延伸到课后,将学习的时间与空间串联起来,讲学生的学习从课内与课外串联起来,提前扶持学生,让“慢”渐渐进入到“快”的思维通道,学生思维有了聚焦点,学生的讨论有了专注点,学生的学习效率也会慢慢的快起来。

暑假发放的安桂清老师的《颗例研究》一书中,详细的列举了多种教学设计,在142页的开始的“以学习为中心”的课例研究中,最让我们学习的是学情分析与教学过程整合的示意图,在此图中,我们可以的看到,学情分析贯穿学前、课中、课后,分别对应学生的学习起点、学习状态、学习结果,对应老师的教学设计、教学实施、教学改进。在我们的“学共体发展日”活动中,我们对于学前分析、教学设计的备课是充分的,在教学实施、课中学习状态是分析具体的,但是学情分析是分散的,没有进行整合的,对于学习结果是缺乏跟踪的,对于课后的学情分析是匮乏的,而教学改进是属于任课老师个人的,没有达到团队整合,共同提升的目的。安桂清老师在书中这样说:“就教师专业发展而言,学情分析与教学过程整合在一定意义上触及了教师专业素养的核心”。我想,我们在“前期的快”,一定不能弥补后期的“慢”,只有在前后贯通的基础上,进行整合后的教学改进,才会产生的真正的迭代。

学共体的“快”是在于思维,而它的“慢”应该在于我们对于教学设计、教学设计与学情分析的整合,教学改进。此时,教师“学习共同体”的呼唤随之而来,以“学共体发展日”为研究的案例,按照安老师的“以学习为中心”的课例研究为指导,厚积薄发,我相信,一定会让老师们在专业素养的发展上带来质的飞跃。

对于未来,关于学习,我们是不是应该“慢”下来,重新去学习什么是学习,怎么样“科学学习”,而再出发呢?

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