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合作须讲技能

编辑: 李蓉晖       发表日期:2020-12-15 21:25:01

为了进一步落实好区教育局提出的课例研修活动要求,今天,语文、数学两个教研组认真组织了第二轮集团研修活动。

这次的语文研修课仍然由游丹老师执教三年级上册的《美丽的小兴安岭》第二课时。在前一次的研修基础上,游老师希望我们观课者能从合作学习的角度帮忙观课,以帮助她了解本班刚组建才三个月的合作小组究竟是如何进行合作的,合作的情况如何。

游老师不愧是荷塘区语文学科的骨干教师,能基于学生的学习情况向观课者提出观课任务,为改善自己的教育教学而服务。我们的课堂观察不就应该如此吗?观前有目的,观中有收集,分析有依据。

带着这样的观课目的,我随机坐进了最里侧的一个小组中。在询问了小组四人的姓名之后,我向他们表达了愿意与之一同学习的意愿。于是,观课开始——

围绕“学生是怎样进行合作学习的”这一观课目的,我真正捕捉到的合作学习在本节课中只有一次,这属于“学习单二”的组内交流。

学习单二:

    请同学们默读第三至第五自然段,继续思考:每一个季节都写了哪些景物?这些景物什么样子?给你留下怎样的印象?然后选择你最感兴趣的一处景物在组内进行交流。

组内交流时,为了鼓励学力较弱的孩子,我们通常会把不会说、不愿意说的孩子排在组内的1号位置,然后依次为2号、3号和4号。因此,这个小组进行组内交流时,相对而言最弱的1号就被组员催促发言了,可她才读完自己感兴趣的那句话还没正式表达感受,就在那停顿的两秒内,本组的4号开始打断了她的汇报,说:“我知道你是觉得……对吧?”说完,看向了1号。1号连连说:“是的,我就是想这么说。”于是,2号、3号、4号开始相继表达观点。当4号表达完后,他急切地说:“好了,说完了。”意欲结束汇报。组员提醒4号,还有总结没说呢。4号马上又充当了本组的总结员,将自己的观点进行复述后,简单问了问别人“是这样吧?”又再次结束了汇报。这一次组内合作学习的时间总时长不到5分钟。

作为执教者的眼睛,我边观察边记录,没来得及录音拍照,但内心有了丝丝担忧:1号组员由于学力较弱,明显在本组中是不被4号同学信任与尊重的,这才有了4号组员的包办代替,因为他没有耐心等待并倾听1号讲完。那么,1号真能如自己所说,4号说的就是自己想说的吗?她真的能够说得出来吗?时间一久,1号还有信心在同学面前表达吗?学优生总是这样“主动帮助”,1号是否会形成对学优生的依赖呢?……

课后反思过程中,我非常感谢游丹老师为我们确定这一观课视角,让平时无法见到各组合作学习真相的我们,也有了真实的“观”和“感”,对照这样的课堂真实,我们才有了课堂反思的机会,才可能从“评价他人的教学”转向“自我教学经历的回溯和反思”,最终达到改进自我教学的目的。

我相信,游老师之所以希望我们帮忙观察合作小组的学习情况,也是认识到了合作学习并不是那么容易做好的。

我记得专门研究合作学习的郑杰校长曾经讲过:“合作学习不仅是一种教学方法,而且是一种区别于传统教学的新的课堂文化和生态系统。”我们教学生与他人建立良好的合作关系,是要教什么呢?郑校长认为,教合作技能,也就是如何与人合作。合作技能的学习应先于合作方法的教授,更早于合作内容的完成。

郑杰校长在他的《为了合作的学习》一书中提到:“合作技能有很多种,我们应该教学生哪些技能呢?”他在本书 “合作学习中常用的16个技能”里,就向我们介绍了最为基础的“倾听”、“表示感谢”、“赞美他人”、“鼓励他人参与”、“给他人指导”等重要技能。试想,如果我们的孩子能够在合作小组组建之初就学会相互尊重、认真倾听、学会感谢、合理帮助等,那么,合作学习的关系是不是能够更为良性互动,合作学习也更能够持久有效开展呢?

在课例研修中,课只是作为例子存在的,而执教者、观察者和其他参与者之间这种共研共修的同僚性关系形成才是最为重要的,大家在观察研讨中解决问题、提高能力,也一定会在群体动力的推动下自觉自愿进入专业成长状态,那么,教学质量的提升也就水到渠成了。

让我们都从学习合作技能开始,做彬彬有礼的合作学习,继续扎扎实实地推进教研课改吧!

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