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螺旋式渐进,学共体持续深耕

编辑: 康梅红       发表日期:2020-12-30 11:37:15

今天是八达小学校庆系列活动之“学术活动日”。上午听了陈静静博士的精彩讲座,下午分学科进行学共体课例研讨。九个场地分别展示了语文、数学、英语、科学、音乐、体育、美术9节课。我进入到科技楼,观摩张绮老师与64班的孩子们共同演绎的数学课《与圆相关的组合图形的面积》

对于课堂上观察到的,我有下面几点与大家分享。

一、老师的细心打开了安全温暖的学习之门。

上课之前,因为孩子们是借用63班的教室上课,张绮老师询问每个孩子是否都可看清楚电视屏幕?是否有反光?当有人提出有反光的时候,张绮老师让窗户边的同学将窗帘放下来,以消除反光。然后让孩子们小组内说一说在63班的教室内看到了什么,借此让孩子们熟悉环境,消除紧张情绪。我不禁为张绮老师的细致细心、随机应变点赞!相信教师温馨的询问,柔和的话语一定带给孩子们温暖的感觉。对于张绮老师的成长和转变,我可谓亲眼见证。她讲课的话语其实一直不急不躁,但是进入学共体课堂以后,她愈加注重从学生个体感受出发,更加以人为本了,我想,这是八达小学学共体课改带给她最大的转变吧!

二、孩子的学习历程可见班级学共体氛围的良好构建

我观察的是第一小组叫肖茜木的女孩子。看到张老师这么细心,也受上午陈静静博士讲座的提醒,我也与她进行了友好而简短的课前交流。女孩很大方,还告诉我,她有一个妹妹在三年级二班。

13:32  上课伊始,教师情境引入,提出问题,请同学回答时,不管谁发言,肖茜木就看着谁。可见班级在训练倾听的时候,老师提出了较为明确的要求。

13:36  当张老师问道“外方内圆的图形中,方与圆之间有什么样的关系?”肖茜木站起来大方地表达了自己的观点“在正方形中,这个圆应该是正方形中最大的”她回答问题的音量适中,正好让全班听见,又不炸耳朵。说明班级老师对回答问题的音量也有一定要求,孩子们都养成了良好的音量控制。

13:42   老师让孩子们独立完成两个图形方圆之间阴影部分的面积。肖茜木很快就列出了算式,但是第2题,我看到她求外圆内方之间的阴影部分的面积算得并不正确。不过在随后的小组交流中,女孩很聪明,一下子就听懂了小组同学的算法,马上用红笔在旁边进行了修正。由此窥见班级老师提出过“边交流边修正自己的想法与思路”这样的要求,并且在班级中还实施得比较好,学生基本养成及时完善修正算法和思路的良好习惯。

14:09  老师让学生完成书上的做一做,计算古代铜镜圆形与方形之间的面积。肖茜木较快就列出了算式,但是计算有一定难度,还没有来得及算完,老师巡视过来,发现她对面的男孩子没有做出来,于是提议小组内帮帮他。肖茜木二话没说,马上凑近男同学,细心地提醒他“用直径除以2得出半径,就可以铜镜圆形与方形之间的面积了”。小组间互帮互助的氛围极为自然,帮助人的肖茜木真诚而积极,被帮助的男同学也没有丝毫的扭捏或不好意思,坦然地接受,认真地倾听。

三、教师如何引导学生深入思考和静心计算

14:13  老师让学生完成学习单上的拓展应用题。肖茜木做得很快,也感悟到可以利用前面推导出的结果“0.86r2”和“1.14r2”来计算外方内圆与外圆内方的阴影部分的面积。但是,肖茜木正好将两个结论用反了。当然,初次学习,名称都难免会说错,何况是结论。如果不理解不细分辨,的确是容易搞混淆的。张绮老师其实也发现她弄反了,如果能够追问一句“这两个结论到底怎么分辨呀,你们有什么想说的?”相信一定会引发全体学生的深入思考。当外方内圆与外圆内方两个图形中圆的半径相等的时候,从正方形中取最大的圆,相比从圆形中取一个最大的正方形,外方内圆图形剩下的部分肯定要小一些。一旦理解清楚了来龙去脉,学生对于结论就能够正确分辨和运用了。

肖茜木在计算最后一题,花瓣门与正方形墙之间的面积,列出算式后,计算到0.25π时,马上去询问同桌“25π”是多少?小组的同学倒是很快告诉了她。看她问得自然,问得如此的直接和干脆,作为旁观者的我,不禁滴汗!我也忍不住思考“是什么原因导致她无法静下心来计算呢?”“为什么她会这么毛躁呢?”我不禁反思,是教师教学内容太难了?亦或是教学的节奏太快了?导致她时间不够,无法沉下心来计算?同时我也扪心自问“我班上肯定也有这样的学生,我该怎么去应对?”是啊,学共体的课堂让学生“勇敢说出我不会”的同时,是否会有孩子出现惰性和依赖性?那我们该如何避免,如何克服?

学共体的课堂,相比以前,我们有了一定的改变,也取得了一定的成效,但是又总会出现这样那样的问题。不过事物往往就是在“出现问题——解决问题”中螺旋式渐进。八达小学的学共体课堂一定会遵循这一规律不断改善,不断推进,不断深耕前行。

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