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课堂内的风景

编辑: 李蓉晖       发表日期:2018-03-19 22:31:28

佐藤学教授认为,创造高品质的学习有三个要件,即:相互倾听的关系,本质的学习,挑战性学习。在本学期刚结束的第二周,我们通过巡视课堂,发现学共体改革为我们创生了一幅幅曼妙的风景,它正朝向高品质学习而来。

以春华楼二楼的五间教室五堂课为例——

倾听·串联

走过春华楼二楼一间间教室,你几乎猜不到里面的老师是谁,也听不到她在里面讲什么内容。

敬杰老师正在为孩子们上第一单元的习作课,她温柔亲切的表情让人感到安全,即使你是刚推门进入的陌生人。此时,她正带着孩子们比较两个描写“红绒花”与“桂花”的段落,孩子们轻轻地读,老师静静地引,“运用修辞写活景物”的技法就这样自然而然地悟出来了。因为教师温暖,所以学生安心。

姜艳老师这节课是领着孩子们游览桂林的山水,孩子们在她轻柔的语言下仿佛漾舟漓江,轻松而惬意。老师从文章整体结构入手,引导孩子们关注到了文章的中心:桂林山水甲天下。那么,“甲”为何意呢?学生只有“堪称”的认识结果。这显然不对。于是,老师很巧妙地用“甲乙丙丁”串联起了学生的生活与认知,孩子们茅塞顿开,理解了“第一”的含义。

学科本质

春燕老师的这个班是本学期才开始学共体改革的。因为经验丰富,她熟知数学学科的特点,在教授“观察物体”时,充分利用学具的作用,让学生先推测交流可能看到的形状,再自由摆放、验证结果。老师始终以学生的学习为主线,只在适当的时候给予援助。小组协同学习时,老师行走于各组之间,虚心蹲身听取学生见解,耐心地推进着基于课题的小组合作。

子龙老师深谙“理解基本概念”与“练习举一反三”之间的关系。围绕前次作业中出现的突出问题,他带着学生及时进行知识的“反刍”,再次通过例题温习公式:商*除数+余数=被除数。当提到关键知识点“余数必须小于除数”时,老师提醒学生,用红笔将该重点标注在例题旁边,定睛一看,这一学习举动早已变成他班学生的学习习惯了。

挑战学习

本节课,谢玲老师挑战的是写作教学这一老大难的教学板块。如何在三年级的习作起始阶段打好扎实的写作功底,但又不引发学生反感呢?她通过课前学习单的设计,实现了教学方式由“教”到“学”的翻转。首先,老师将本单元的习作要求逐条提炼出来,让学生明确;然后,以提供思路的方式帮助学生联系生活实际、确定写作顺序、完成行文初稿;接着第二天,老师收上学习单掌握反馈情况;最后回到课堂,针对收集到的问题进行有针对性的讲解指导、评价点拨。显然,这样的教学设计作为实施课堂教学的关键内容,是经过老师在教学前精耕细作、反复斟酌过的。

静观这堂课,是什么使孩子们学有所得,在课堂上产生了学习的增值呢的?答案也许就在于师生间互为平等的师生关系以及学习单的合理运用上,它们为注重合作的对话教学的有效开展提供了强有力的支撑。

这个学期,在教研主任和各教研组组长的带领下,各学科的同僚性研讨展示课已经全部上报。今天,语文组赵姜艳老师率先在语文群里发出了她的“同僚性教学设计初稿”,明天上午第二节课,新手余贝将开始她的学共体课堂初探。

当点点新绿在斜风细雨中正妆点这个春天的时候,我们学校的老师们已经开始了学共体课改新一轮的探索。看八达,风景这边独好!

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