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由“无边界课程”引发的反思

编辑: pg电子       发表日期:2018-03-26 20:18:24

 湖南省第九届中小学校长论坛期间,上海卢湾中学何莉校长及团队带来的“无边界课程”深深的震撼了我,音乐老师海蓉和数学老师波乐同上一堂课,将音乐用数学坐标轴绘制出来,实现音乐的可视化。在随后何莉校长的讲座中,我进一步了解了“无边界课程”—— 在卢湾中学,传统的教学模式和学科壁垒被打破,近20门由各科老师互相“串门”授课的“无边界课程”,已进入学生的常规课表。语文课上,生物老师担任“助教”;物理课上,音乐老师粉墨登场…………我极大的震撼,也引发了我的思考。

首先学科应该有效融合。传统的课堂只有一个教师,学科之间往往泾渭分明,缺乏教学互动,而学生们学习的知识过于零散,无法融会贯通。校长何莉认为,在“互联网+”时代下,学校应该突破教学空间的限制,构建能将课内外知识进行交融的渠道,以便使最新的信息进入课堂,允许老师们走进其他学科教师的课堂讲课,多位教师同上一节课,有的老师作为主讲,也有的老师作为助教。这样一来,学科之间不再是互不往来的关系,而是有着你中有我,我中有你的关联,学科知识不再单一呈现。老师们需要逐渐跳出单一的学科教学,挖掘各学科中的整合点,不断延伸课程。学生们也有了尝试综合思维的机会,从不同的学科融合中全面整体地认识事物。例如在何莉校长所举的语文课的例子:古诗词常常寓情于景,而“景”大多与一些生活现象有关,如天气、月相的变化等,其中暗藏物理、化学、地理等知识。语文老师主要关注诗词的意象、意境和情感,但实际上,如果学生缺乏对“景”的正确理解,会影响他们对诗词的整体把握。比如:古诗“姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船”语文老师可以让学生体会秋天的夜晚,诗人泊舟苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色,吸引着这位怀着旅愁的客子的情景。其中也有很有很深的物理知识:声是由物体振动而产生的;声音可以在空气中传播 也可以在固体,液体中传播 ;气温影响空气的密度,气温高,空气密度小,则声速大,因而声速于气温有关。寒山寺 说明山上很冷,空气密度大,则声音受到影响,使声音传播途径向下拐弯到山下客船。如果相关学科教师“加盟”语文课堂,能够打通文本世界、经验世界、情感世界和生活世界之间的内在联系,“令学科知识不再单一呈现”。而且在这个过程中,学生拥有了文学想象和理性思考的综合学科视角,从而可以全面、整体地认识事物。

其次,教师本身其实也是可以自己在课堂上实现学科融合的。例一位数学老师在教授比例尺这的概念时,就先让学生读一段关于比例尺概念之类的阅读材料,小组交流:你读懂了什么,还有什么不懂?接着汇报,生生交流。再从学情出发,针对不懂之处,进一步,动手探究。这就是在数学课上很好的融入了语文的阅读教法。再如,语文这一学科自身就是文化传承的介质。传统文化融合在语文教学活动中很容易进行。老师在语文教学的课堂里,可以用营造课堂氛围的方式来增强传统文化对学生的感染程度。比如《荷塘月色》这篇文章的课堂教学中,教师可以通过李白的《古风》、杨万里的《莲花》和晋乐府诗中的《青阳渡》此类诗词和“荷花”密切相连的诗词融合在一起。再加上有关的古典音乐,就会更轻松的把学生们的思想境界引导到荷塘月色的美景里,身临其境。能够激发出学生们的兴趣爱好。就自然而然的增强了学生们对古典文学的求知欲望,帮助学生深度感知文本的人文情怀。

“没有任何一学科是孤立存在的,学科之间本身就存在着一些必然的联系,知识点如此,学法、教法亦如此”。学科融合,形式只是手段,合理整合才是目的,当然,这也对新时代的教师的知识储备的广度提出了更高的要求。只要老师们树立学科融合的意识,善于打破学科框架,能抓住学科交融点,在自己的课堂上多法并举,有效切入,就能实现学科教学的跨界融合。

 

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