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用好语文课堂的学习单

编辑: 李蓉晖       发表日期:2018-04-02 12:49:34

参与学共体教学实践越久,我越觉得学习单在课堂上的作用大。上海世博实小的芮莹老师认为:“从学生角度来说,学习单立足于学生的学习过程,可以引导学生通过自主研读、合作探究、巩固提升达到掌握知识、形成能力的目的;对于教师来说则包含教师对学生学习引导的线路图,体现了教师对教材、教学、教育的理解,可以说学习单是课堂教学的核心抓手。”

这个学期,当我们所有的班级都投入到学共体课堂改革中来时,大家在学习单的设计运用上也加大了思考,并予以尝试。

陈佺老师周五执教《传统节日》,已经是她本学期第二次独立设计学习单了。因为没有模版可学可借鉴,走上语文教学岗位不到两年的她只能从同僚性学习中去模仿、摸索,再根据自己的理解一点点地尝试,实属不易。

语文课上,如何进行有效的对话,如何让学生体验学习的过程?借助课堂学习单是实现目标的不错选择。“一张好的学习单不但是指导学生阅读课文的支架,更是使学生成为自主而成熟的阅读者和懂得合作学习的主持人的有效教学资源。”围绕着学习单,学生可以自己独立思考,也可以与小组的同学讨论交流,还可以倾听他人的发言以促进自己的思考。借助学习单,学生对学习有了方向,有了发生的可能。

那么,我们应该怎样设计学习单呢?

通过跟踪陈静静博士所带团队的研究成果,我进行了一些梳理提炼,与大家分享,共同学习提高。

以绍兴市秀水小学周毅校长为上海世博家园小学四年级学生执教的《卖火柴的小女孩》一课为例,她这样设计学习单:1、静静地阅读课文,哪些地方特别打动你?用横线划出相应的句子,并在一旁写下感受。2、再一次静静阅读课文,用波浪线在文中划出对比描写的语句,并写下自己的理解。3、指导有感情分角色朗读课文。4、想象一下,小女孩还特别渴望见到什么?再一次擦着火柴后她真的见到了什么?火柴灭了以后,等待她的又是什么?请你试着模仿第5、6、7自然段,把想象和现实放在一起对比着来写一段话吧!(150字左右)

她在执教三年级下册第6课《燕子专列》时,一共上了83分钟,大部分时间也是学生自己在深度学习。课前,她为学生补充提供了阅读材料《瑞士人爱鸟》。课堂上的学习过程就以学习单上的三大问题为支架:1、基础阅读题:默读课文,哪些地方打动了你?写下理由。(10分钟左右阅读批注,5分钟左右小组互学、补批,然后公共表达);2、伸展跳跃题:这篇文章在写作方法上有什么特别的呢?(5分钟左右默读批注);3、伸展跳跃题(当堂写作):如果你就是贝蒂手中那只被救的小燕子,请你具体说说,你是如何被救的?

纵观这两堂课,老师围绕教学目标设计的问题其实很清楚,既有针对教材内容的基础性课题,也有体现拓展延伸的挑战性课题。学生在这些问题的引导下,充分与文本对话、与他人对话、与自我对话,实现真正的深度学习。

对于低年级教学,学习单的设计还应该注意以下几点:1、保持趣味、力求美观,如:颜色鲜明、图文并茂,排版具有冲击力;2、操作简便,过程清晰,如:标题清晰醒目,题意一目了然,多以圈画为主,拼音文字为辅,逐步增加难度;3、问题设计应围绕主题,具有冲刺性和挑战性,既不能一步登天,也不能琐碎繁多,两三个即可。具体操作步骤可以是:学生自主阅读教材,了解教材中的主要内容(基础性);带着学习单中的问题再次研读教材,完成学习单中的问题,以加深对教材重点知识的理解(挑战性);第三次回归教材,在教材中勾画、总结重点知识,标出疑点,达到教材的升华(拓展性)。

当然,学习单的使用绝对不仅仅就只存在于课堂中,在课前我们可以用有预习作用的学习单,课后我们还可以设计用于检测质量的课后作业学习单,而且教师应该把每次孩子们所做的学习单收集起来,这样可以直观地看到每位孩子在这堂课中的表现,收获、缺损一目了然。而教师有了评价自己的教和学生学的依据,如能及时重整教案,则是一个提高课堂教学效果和自身教学能力的良好途径。总之,“精于心,简于形”,应该渗透在学习单设计的每一个环节中。

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