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无独有偶

编辑: 刘博       发表日期:2018-05-18 09:23:39

今天上午,上完课回到办公室,邓念主任和我讲:“今天有件事情不知道你知不知道,X学生(化名)今天在铁楼梯将63班的一名学生推了下去,你今天你值班,和你反馈一下”,我听完心里顿时“咯噔”了一下,赶紧问:“推倒的学生情况怎么样,有没有受伤,严不严重?”,“手骨折了,张荣老师已经将学生送往了医院。”邓念主任的回答,让我稍松一口气,万幸的是没有造成更为严重的后果... ...,下午,阳关体育的时候,我在体育器材室遇到了63班的这位同学,右手打了个绷带,左手拿着器具来归还器材,看来已经从医院处理了回来,我便顺势问了下情况严不严重,他说并不是很严重,但是手掌有轻微骨折,接着我向他了解了事件的过程,应该说是学生间闹了口角,互相谩骂了对方,然后X同学心怀愤恨就采取了推人的过激行为。碰巧的是,63班这位学生走了不久,X同学来到了体育器材室借器材,我试图想留下他了解一下情况和他的想法,无奈他只是丢了一句:“事情已经解决好了,是他自己摔下去的”,然后飞一般的走了。

其实,关于X同学的行径,我也很清楚,每天都会在校园里“游走”,“惹事”基本上就是贴在其身上的“标签”,对于过往他的种种行为,学校和老师也是一直以“有温度的包容”来对待处理,试图将其“感化”,基于对其家庭身世背景的同情,学校还试图通过心理咨询的介入,来从他的内心打开一个缺口。从今天的事件看来,我们的努力未能从根本上改变他的内心。

无独有偶,四年级的另一名男生也是因为类似的“玩闹行为”造成了右脚骨折......

一天内两起类似的伤害事件,或许将其定性为“校园暴力”或者“校园欺凌”事件还言之尚早,但作为“校园安全”事件来定性的话,其背后有何隐秘,还是值得学校和老师们去认真思考的。谈几点个人观点:

1、加强对课间学生行为的管控

夏季来临,随着气温的升高,学生身体的活跃性也越来越高,内心也更容易躁动。与此同时,衣物的减少,也使得对身体的保护防范随之降低,因此发生伤害的可能性自然就上升了。据2015年广州市教育局开展的《未成年人校园案件处理与预防机制构建》的课题调研显示:65%的校园伤害事故是由学生嬉笑打闹所致。因此,加强学生的课间行为的管控,对有效的预防校园伤害事故的发生有着莫大的作用,而且,也有利于学校学共体大环境的形成。

2、“被原谅”与“零容忍”

在“以人为本”的教育理念提出后,其实在很多时候、很多地方,我们将它架的太高,反而显得有点理想主义。曾看过一个新闻,很值得深思,在一次校园暴力事件的调解中,受侵害的一个女孩说了这么一句话:“坏孩子总是得到机会被原谅,那你们为什么还要教育我做一个好孩子?”仔细想想,我们在谨慎对待和反复教育那些“坏孩子”的同时,这种“被原谅”是否确实影响到了另一部分“好孩子”的价值观?至少我认为在这方面存在着忽视。我的观点是对于此类学生,学校、家庭或者社会都应该采取宽容而不纵容的态度,而对于校园欺凌或者暴力产生伤害者应该采取“零容忍”的态度,当然前提是要建立起一套有效的预防和处理机制,这样才能让喜欢“闹事”的学生心存敬畏,也让大部分学生的根本利益得到保障。

3、关注三类学生

其实,如果我们对校园安全事件中的学生进行分析的话,我们能找到这些学生的一些共同点,我概括为三类:其一,那些身体处于快速发育阶段的学生,过剩的精力和体力,往往需要寻找对外发泄的渠道来释放能量,这类学生如果发生矛盾或者纠纷,往往容易升级为伤害事故,这一类学生以高年级男生居多;其二,家庭环境破裂和家庭教育缺失的学生,有些家长受教育程度本就不高还要忙于生计,对孩子的教育难以给予正确指导,甚至于喜欢打骂,尤其是单亲家庭和离异家庭,这些学生缺失了应有的关爱和教育,遇事更容易显得偏激;其三,性格孤僻不合群的学生,这类学生平时沉默寡言,很少喜形于色,也得不到同伴的支持与互助,遇到事情往往会有过激反应,更容易通过不良方式来宣示自身存在。因此,如果我们在平时的班级管理教学中,能加强对这三类学的关注,更有利于防范于未然。

 

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