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学共体的课堂究竟考量什么?

编辑: 康梅红       发表日期:2018-05-30 15:01:59

                                                        —— 5月29日督导日志

是要环节完整,还是要学习真正发生?

连续两周,区教研员蔡建平教授都到八达小学开展驻校教研活动,指导我校的学共体课堂。继上星期周密老师上课之后,5月29日下午,数学组集体备课时段黄清老师执教学共体课——五年级下册《图形的旋转》。

黄清老师的新课主要分为两个大的板块:活动一,通过对例题1的填空,认识并总结出旋转的三个要素。活动二,通过旋转将一个三角尺,绕固定点,每次旋转90度,描述它的位置是如何变化的。

教学结束后,黄清老师首先进行了自我剖析:后面还有练习没来得及做,并且她坦言,活动一原定让学生独立思考5分钟,结果搞了十多分钟,所以后面的教学时间与节奏就控制不住了……

之后数学组和校外的老师进行评课研讨。有的老师说,读题时间太长,还可以节约出时间。有的老师说,学习单上要写、记录的东西很多,浪费了时间。有的老师说,可以先口头说说例题1的答案,再让学生重点观察比较思考“描述旋转要注意什么”这样也可以节约很多时间。发言的老师大多的意思就是,黄清老师该如何节约出时间,让学生进行更多的练习。而黄清老师后续展示的练习课件图片“不同方向旋转看到的可能是老太太也可能是少女,可能是青蛙也可能是马”,也的确非常吸引人的眼球。

可是我却在思考,学共体的课堂,重点应该考量的到底是什么?是要学习地真正发生,还是要环节的完整?(其实我觉得这也是常规课堂同样需要思考的)如果在教学中,学生的学习是真实地发生,并且是由学生自主地构建知识,即使后面的环节不完整,流程有缺憾又有什么关系呢?教学环节的完整性真的有那么重要吗?教学中到底要面向谁?谁才是主体呢?

综观黄清老师的教学,每一个大活动,都能够在提出任务和要求后,就大胆放手让孩子们自主探索,自主发现。特别是第一个活动中“说说对顺时针旋转的理解”是我非常欣赏的一个环节。老师的教学自然而淡定。独立学习结束后,学生有的将顺时针旋转描述为“从右至左旋转”,马上有学生纠正“要分清楚上半圆和下半圆,下半圆是从右至左转,上半圆是从左至右转”这下子学生有点听晕了,可是黄老师并没有急于揭示或者替学生描述。另有学生又要求补充发言,可还是说不清,此时黄老师依然不着急,而是引导孩子“你能用手比划一下吗?”,学生比划着并且转动很正确,黄清老师这才不慌不忙地出现了一个旋转的钟面,问学生“是像钟面这样的转动吗”,由此水到渠成地揭示出“顺着时针方向的旋转叫顺时针旋转”……

是的按照常规的课堂会直接出示旋转的钟面,然后老师指出并揭示“这就是顺时针旋转”。而某次市级数学赛课时,有老师就是按照这样的流程教学的,也确实能节约很多时间。可是这样的教学我只能说那是老师在“教”知识,而并非学生在“学”知识。

是要表达完美,还是要思考地真正产生?

讨论中还有老师提出,学习单上要写的东西多了,而一些内容学生根本写不清楚也说不明白。

是的,如上面对顺时针旋转的理解,确实有学生写不出,可是他们会画呀。

有的画成   

还有的画成  

不都挺好吗?这才是学习正在发生,思考正在形成啊!

又如对例题1的理解。有老师认为学生说不清楚,可实际情况是,孩子们想的却简单多了。

如时针从3转到6,因为走了三格,所以是3×30=90度,

还有学生连一格为什么是30度也解释得清清楚楚:

而这也是教材文本蕴含的另一个教学意图:让学生进一步深刻地认识钟面。

学生真的是一个个鲜活的个体,他们有着自己的聪明才智。孩子们表达不出,他会画一画;当他写不出时,会选择算一算。总之千万不能因为怕学生写不出,怕耽误时间,怕环节呈现不完整,就剥夺学生独立思考、自主学习的时间与机会!

其实黄老师一开始试教时,也是非常不放心。一怕上不完,二怕学生对知识点总结不出,甚至为了节约时间,产生“例题1教师讲解快速过,重点只探究例题2”的想法。不过所幸在大家的鼓励下,她最终勇敢地选择了将两个例题的学习都放下去的做法,从而让孩子们的思考真正产生,学习真正发生。全班的孩子都能够从容、淡定、安静地自主构建知识,呈现了自然而原生的学习状态。孩子们在平和的氛围中交流想法,习得知识,感受学习的妙处……

如果说还有什么遗憾,那就是确实没有时间做练习了,可是这也从另一个方面说明将两个例题放在一节课教学还是内容多了一点,建议删去一个,留出点时间让孩子们练习。

相信通过这一次的试教、磨课、展示,黄清老师对学共体的课堂会有更深入的理解……

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