pg电子,pg电子娱乐官方网站

您好,欢迎访问pg电子官方网站!
办公系统

您所在的位置: pg电子  > 质量督导  > 每日督导  > 查看详情

变了,你是真的变了!

编辑: pg电子       发表日期:2018-06-14 20:12:53

五月,学校请老师们撰写月度课改反思的主题是:我的课堂发生了怎样的变化?

基于学共体的课改推行一年,八达的老师们正经历着理论学习、理念生成、专家引领、同僚共研、教学改进、反思内化等成长路径。

周末,静静的坐在校园,我逐一点开每一位老师的工作绩效栏目,认真的学习着100多位老师的课改行动和心得。对话并没有面对面,因着文本的力量,我的学习之旅就这样在无声中发生。

我真要点赞年轻团队的学习力,更欣喜于同僚性成长下,老师们教学行为的改进力。作为,校长,我是幸福的。因为,我看到了老师们学了、想了、做了、变了。

这也许就是佐藤先生所言的静悄悄的革命吧。

  1. 默读是否代表着冷场?

    年轻的蒋代老师担任三年级的语文学科教学,对于朗读,她的见解和行动让我为之一震——

曾经在一堂小学语文课上听到了这样的话:静静地读、默默地想;宁静以致远;思想是在静思默想中产生的……那一刻,我的心一震:是呀,思想是在静思默想中产生的,宁静才能致远,说得多好。

这不由让我反思起自己的课堂教学。细细想来,的确是这样,朗读在阅读教学中固然重要,但我执教的是三年级学生,这正是由低年级进入高年级的一个重要阶段。比起朗读,更重要的是课堂要让他们学会思考、产生独特的体验。这时,默读更有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话,有助于学生迸发思维火花。学习课文,放声朗读一般应出现在刚接触课文时或对课文有了自己理解感悟后。刚接触课文放声读是为了读通课文,初步了解课文,对课文有自己理解感悟后再放声朗读是为了通过有声语言体现对文本的理解感悟。要想让学生真正进入文本、产生独特的体验,最好的方法就是默读。

在日常阅读教学中,默读丧失应有的位置,似乎默读就代表着冷场、代表着课堂的沉闷。其实,在信息量与日俱增的今天,默读能力比朗读更重要。学生只有善于在默读中思考、比较、鉴别,才能从大量信息中汲取营养。看来,不管是朗读还是默读,都需要我们把握好中间的“度”。而在“书声琅琅”泛滥的今天,我们尤其要重视默读训练,让学生静下来,真正成为富有文化底气的读书人,做到“腹有诗书气自华”。

                                  2.“咬耳朵”是不是做样子?

进校一年的肖洋老师并不是师范类毕业生,第一次面试她时,我觉得她不仅有一种对儿童的热爱的特质洋溢,还有一种对工作的沉静

和持续改进的定力。担任一年级的语文教学,她的学共体课堂建构是这样进行的——

  “老师,这个字可以怎么组词呢?”小朋友眨着亮晶晶的眼睛问我。

  “你为什么不请教你的同桌呢?”我摸摸她的头问她。                        (以前的课堂)

   “老师,这个字可以怎么组词呢?”见我没有说话,她又忙着补充:“我已经问过同桌了,他也不知道,所以我来问问你。”我赞许地点了点头。随之看向我的是同桌两人渴望的眼神。                                                                                  (现在的课堂)

    静悄悄的课堂强调环境的安静和思维的涌动,而在我们班环境的“静”是做到了,可我一直害怕的是他们在一些同桌互助,我们来说悄悄话的环节其实只是“做了个样子”,也就是只是看上去在认真讨论。而现在我能感觉得到他们和同桌发生的思维的轻轻碰撞,小火花点燃的一刹那,我内心也是欣喜的。

当学习的主体由小组再转变到个人的时候,可能学习会更容易发生。我们在保留他们的天真的同时也要鼓励他们勇敢的说出自己想法。

3、上台分享是否有套路?

     理念到生成,是必须有骨架的,也就是我们平常所说的四梁八柱。对于学生的分享,我们是否有话语模式?通俗的说,是否有套路?在王敬杰老师的反思里,我学到了这样的方式——

    学习不再是单一的,而是互相的、多角度的。传统课堂上学生多向老师学习,在“学共体课堂”上,是生与生之间的学习与互助。通过组内互助与组间互助,大家可以补充、提问、质疑、辩论与反驳,这样的过程就是学习的过程,胜过老师在台前“独揽风骚”。

孩子们在课堂上,常常可以这样说:

    大家同意我的看法吗?

    这是我们组的意见,大家有什么要补充的吗?

    我的看法说完了,希望大家继续与我交流。

    我不同意你的看法,我是这样想的……

刚才大家形成了好多意见,我想来做个总结。

                                                    4.斯坦纳告诉我们什么?

     刘小玲医生是我们的校医,她特别爱读人文、哲学类的书,我和她交流,她说,其实,医者,主要是要医人之心,高见!对于学共体理论,她不仅通读了规定书目,还跨界进行了学习,所以,她一出手,让我耳目一新——

最近在学习斯坦纳的“十二感官”,其中听觉是十二感官中高级感官,与思考和心灵有关。儿童要体验这个世界,要具备学习的能力,就需要有真正能够去听的耳朵,但现在许多孩子有耳朵却不能真正去“听”各种声音,更不愿意仔细聆听,他们并没有养成倾听的习惯。

 当我们的内心沉静下来,深深地进入对方的声音和思想,就能听见心灵的声音,接收思想的启迪。我们的教育不应只是知识的传授,

更应是人的教育,是人与人之间心灵与心灵的互动,心灵的相互启迪。斯坦纳的十二感官的研究告诉我们,听觉是人的灵性感官,未来我们所要培养的是高感性,富有同理心和共情能力的人,而倾听的能力让孩子们学会共情,培养直觉能力,成为富有个性的创造性的人!

 

   5.如何理解学共体的慢?

    周珊珊老师和周密老师在学共体的推进上,有着共同的兴趣和努力,所以,四年级七班的孩子的学习状态越来越好。对于学共体施教是基于学困生为起点而引发的等待,珊珊老师有这样的理解——

     让课堂慢下来,是学共体的课堂文化。我们看到了很多学共体的公开课,都很慢。“你别急,慢慢想,我们等你,我们来帮助你”。这是学共体课堂上师生公用的语言。学共体的课堂更关注弱者的存在,后进生有存在感,有被接纳感、被尊重感和被包容感。无条件相

信学生,把学习的责任还给学生 ,放手让学生经历学习。我们作为老师,要做到不是“放天灯”,而是要有组织地让学生感受收放自如“放风筝式”的教。从传统课堂转化到学共体的课堂,我们要处理好快与慢的关系。教师直接教很快,教会学生学则慢。学共体重视学生的学,所以课堂进程起来会很慢。但是,当学生学会学习后就会逐渐快起来,这种快是生成出的快,是形成性的快。万事开头难,开头慢,这跟“磨刀不误砍柴工”是一个道理。急于求成是学共体的天敌,耐心和爱心是学共体的朋友。

 

6月5日,全市基于新教材阅读素养的语用训练课例研讨活动中,八达孩子给前来听课的专家和老师们最大的惊喜,就是学共体课堂改革后的学习力在在他们身上得以生成。

我以为:课改真正的行动必是老师思想和行为的主动改革,课改是否真正发生是学生的学习有着实质的变化,今天,课改理论落地的主阵地在课堂。课堂真正在变,是何等令人欣喜!

在本月的反思中,2年级3班的语文老师陈佺在她的教育叙事的结语中写下这样的话。我借用之来作文章的结尾吧——

“学习是一个复杂的过程,我们不知道学生学习的转折什么时候发生。如果你始终站在高处,就永远得不到帮助。”这也就是秋田喜代美所说的,要放下我们的傲慢之心。学习共同体中的每一个人只有始终保持空杯心态,才可能建设有温度的学习共同体。

注册