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悄悄改变的英语课堂

编辑: 罗蔡艺       发表日期:2018-06-22 13:27:05

佐藤先生提出要创造以“学”为中心的教学,既不是追求“自学学习”,也不是让教室解体为零散的个体,而应创建“学习共同体”。他认为学习是由三种对话实践--------同客观世界的对话,同同伴的对话,同自己的对话构成。

在上个月的行政蹲点听课中,我走进英语教研组,听了 9节课,感受到了近一年来,学共体改革在英语课堂留下的印痕。

  • 学习观的改变

全组老师的随堂课,给我的整体感受是英语组的老师们教学目标在改变,教学任务不再仅仅是让学生听懂会说课堂的重点词汇与句型,而更多的是在帮助学生达到佐藤先生所说的三种对话。第一,帮助学生与文本对话,如文丹、郑琴霞、傅艳、蒋丽娟的课前课中就涉及了对背景知识的铺垫,对文本重难点的解释及对文本理解。第二,9节课全部应用了小组讨论,研讨活动教学,多次帮助学生与老师,与同伴的交流和互动。第三,更可喜的是,课堂中都有安排学生独立阅读、思考的时间,帮助学生与自我的对话,引导学生学会自主学习与反思。

  • 语言学习与思维能力

英语课程总目标提出,通过英语学习,培养学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。而人的发展,不是语言能力和学习能力,同时还应有文化品格与思维品质的发展。语言思维能力的培养是一个渐进和漫长的过程,须从英语学习的起始阶段关注,并在平时的教学实践中渗透培养。所以,对英语教师来说,英语课堂上的收获,不再狭隘地理解为词句的记忆,语法规则的掌握,而是学生对英语学习的动力与兴趣,认真投入的学习态度,在此过程中所经受的挑战,所获得的感动和鼓励。而我们从前的英语课堂多数是低认知,高参与。而我们所期待的应是高认知,高参与的课堂。

回顾我所听的9节英语共同体的课堂,我感觉老师不再纠结英语课的共同体是否弱化了英语语言交流,而是在努力培养孩子们的思维,给学生独立思考的时间,培养独立思考及分析判断的能力。这与英语学科的核心素养是相一致的。

行为的改变,源于观念的改变。正是通过新旧观点的碰撞,同僚间相互学习,课堂地不断实践,我才看到李姿、孙明月、黄利、刘倩羽等老师的课堂无不是在引起学生对知识内容的兴趣下功夫,以学生的视角来解读文本,以学生的能力来确定学生能理解的内容和情感。

  • 课堂上的静悄悄

在英语课堂上,老师们始终保持专心一意地,郑重其事地听取每一个学生发言的态度。老师们控制了自己的音量,让课堂安宁沉着。老师们努力让学生明白课堂中倾听的重要性,树立正确的“倾听态度”,如倾听中的尊重与理解、接纳与宽容等。老师们还明确了课堂中倾听的规则,使之成为学生共识,打造了安静倾听的课堂文化。

李姿老师还特别注意了引导学生“听”之后的正确“回应”:即学生在“听”完之后需要做什么。“回应”的草率与急躁也会影响倾听的质量,因此,李老师会对学生的回应作出预测并及时引导,如听后安静举手发言而不急于喊叫答案;如在他人的观点错误或者与自己不同时如何回应等,让课堂能够在充满不同声音时也能平稳安全。

  • 串联与反复

佐藤学先生强调,教学中教师工作的中心是和学生一起“倾听”“串联”“反复”:其中“串联”是核心。教师将教材与儿童串联系越来,将一个儿童与其他儿童串联越来,将课堂与社会串联起来。

在讲授Then and now一课中,文丹在引入环节,巧妙地将自己几年出游照片出示给学生,将课文与教师生活串联;而在对话练习中,串联了学生与自己的生活。

在呈现新知时,郑琴霞等教师通过设计问题,让学生自主学习,利用已知与学习方法解决新知,不明白的地方提出质疑,并作出标记。每个成员以个体身份进行学习,而教师是帮助学生将新知与旧知进行串联。

在突破重难点时,李姿、易凤梅、黄利老师是在学生合作时,遇到问题时给予帮助,更多的学生则是互助。在这个过程中,学生不再是个体,而是小组协同学习。老师们只是适时地帮助学生串联。

学共体下的英语课堂,正在悄悄地发生着变化。我能从老师和学生们倾听,相互学习时专注的神情和快乐真诚的笑容里感受到静悄悄的课堂的美好。

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