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从绩效看学共同课改发展

编辑: pg电子       发表日期:2018-06-30 17:04:37

从2017年初到现在,八达小学开启了“学习共同体”课堂教学改革已有一年多,从学校课改实验班到学校每班全学科实行,每老师都参与这项课堂教学改革,学校通过这项课堂改革提升学生的学习力,培养老师建构课堂的能力。从老师们一年的每月绩效撰写中可见学校课堂教学改革已颇显成效。

2017年8月绩效内容:《静悄悄的革命》《学校的挑战》《跟随佐藤学做教育》读后感或暑假培训心得,有50多名老师进行相关学共体类书籍读后感或学共体培训心得撰写。

从这些撰写的绩效文字中看到老师们已认识到学习共同体是不一样的 “合作学习”,认识到需要构建合理的班级文化,课堂老师要关注到每一个学生的真实学习状态,理解到“静悄悄的课堂”里,学生的状态是:相互间能够诚恳、热心地发言和倾听,让教室的空气远离浮躁,让学生自然、平静的声音重新回到教室,教师能够通过对每个学生言行进行恰当的对应,创造出平和气息的教室来,每个学生都能够得到尊重,每个学生都能够自然而然的轻声细语,进行有意义的交流,成为自立、合作的学习者。

还有的老师通过学共体课堂观摩,认识到“学习共同体”的课堂与我们现在的课堂相比较,有太大的变化,共同体的课堂中低年级课桌U形排列,伙伴面对面,同桌两两交流;高年级四人一小组,小组围坐一起,他们倾听的是伙伴的声音,同伴互相学习。共同体的课堂上,要给近50%时间让学生学习思考讨论实践,由此引发学生充分的深度思考,减少碎片化学习,让每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学。在学习共同体的课堂中,我们看到学生们都能认真地倾听,静悄悄地思考,小声地说话,而老师则关注到每位学生的发言,接纳每个人的想法,创建课堂氛围变为安静、润泽的共同体课堂氛围。

在学共体课改发展,这些理论成为了学校学共体课改实践指导的强大力量,很多老师打消了疑惑,找到自己学共体课堂发展方向。

 

在接下来的几个月,老师们开始进行学共体课堂实践,在9月-12月份的绩效中,从撰写的绩效标题中都可以看出老师们在积极进行自己的课堂实践:

学共体课堂中教师如何留住精彩?

你还有其它方法吗?

让学生的思维“飞”

给孩子留下思考的空间

大大的学习共同体

学习共同体《快乐的小鱼》观课报告

镜头下的“学共体”

学会倾听到底有多难

有孩子的地方就有光

慢慢来,比较快

共同体课堂初体验之桌椅

基础性问题和挑战性问题

“共同体”在香港

学共体,我在熟悉你

数学步道中的“学共体”

……

在学共体课改实践中老师们对学共体有更深的理解和体会:

倾听,悄悄话,互相帮助,不嘲笑不催促,在轻松,舒适,安全的环境下,让每个孩子都敢表现自己,每个孩子都能学会倾听和等待,最终共同进步,共同成长。

在共同体的课堂中,老师通过创设“挑战性问题”将只学生“串联”起来,不断地将学生学习的兴趣点燃,让学生的学习是内需的而不是外压的,这样正真的学习也就产生了。

老师则是尽量的构建一种“相互学”的关系,而并非“相互教”的关系,所以他更像是一个“串联者”。

老师们在课堂教学改革实践中去验证佐滕学教授的理论,把更多的关注点放到了学生身上,深切地感受到课堂当中学习真正的发生,对学共体课堂教学改革实行更有信心了。

同时在课堂教学实践中大家也发现一些需要改善的痛点。比如:学生合作学习比较混乱;小组合作纵向提高不够、横向深度不够;有的班级没有形成深度的文化土壤等。

 

在寒假时期,老师们再读佐滕学教授理论著作。这一次的理论阅读,大家又获得更深的、更基于自己课堂实践上的感悟。

本学期3月份、4月份、5月份老师们在课堂学共体改革实践基础上分别撰写“如何让孩子们静下来”、“我眼中的学共体课堂”、“我的课堂在变化”三个主题内容。此时学校的学共体课堂教学改革实践已经进入第一年高峰期,从语文组的同僚课堂研讨、学校新苗杯老师赛课、区级网络赛课,每一次课堂上都有充分体现学共同教学模式,老师会让学生先学,先议,先展示,先质疑,老师根据学生在学的过程中暴露出来的问题加以正确的指导,让课堂真正属于学生自己的课堂。

“如何让孩子们静下来”让老师们找到学共体模式的方法论。

“我眼中的学共体课堂”让老师们用蚂蚁之眼观察其他老师学共体课堂上学习力的发生。

“我的课堂在变化”让老师们观察以前课堂与学共体课堂的对比反思,找到一些套路、技巧来帮助我们解决学共体课堂教学问题,以更好的持续性的进行这项教学改革。

在这三个主题中,老师们都撰写了更多的真实发生的教学实例和反思,比如:张绮老师写到她在《轴对称》一课中发生事情,思维较好的孩子与较弱的孩子之间发生课堂讨论。

她说:“在这个课堂小场景中,我发现,很多平时学力较弱的同学也是有自己的办法的,这些办法或许并不是常规的办法,而是只可意会不可言传的,也有一些是特别笨的办法。他们并不是毫无想法的,他们知识缺乏自己的办法和思考和常规的方法的一个链接。而一些思维较好的同学也并不是没有困难的,他们有时候也会被困住,而此时,一些看起来不靠谱的或者是笨办法会让他们回归到简单的原本的思考,进而解决困惑。我觉得在学共体的课堂为这两类同学都提供了很好的交融环境,使得他们相互融合,互相帮助,这是我所乐见的。”

赵校长给她点评道:“从小的场景入手,结合学共体的理论,来阐述自己的观点,非常的有生成力和说服力。我更欣喜的看到了你的教育哲学的改点带到的教学行为的转型。非常了不起!”

每位老师都在努力建构理想中的学共体课堂,为不断提升学生的学习力,不遗余力,且行且思。来年我们让学共体生长成参天大树,每位老师享受大树的绿意,每位学生感受大树带给他们的生命力!

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