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自从遇见你

编辑: 李蓉晖       发表日期:2018-09-23 10:39:25

巡视一间间教室,如同欣赏一幅幅风景。润泽的课堂,静听的孩子,和善的老师,共同构成了这美好的时光。一切皆因遇见你——学习共同体。

我从未想过,自己会因为一次教学设计的改变而兴奋几天,听起来,这更像是一位刚参加工作不久的小年轻才有的激情。

从事语文教学二十多年,教古诗,我从来就是根据教材编排一首首地教,通常,两首古诗用两个课时,一节课讲一首,循规蹈矩,却也安安稳稳。自从去年遇见学共体,不管是形势所逼还是意识转变,我开始思考如何将课堂内容课题化,如何设计登山型课题和挑战型课题,如何利用“三单”来实现学习助力,确实也因此在课堂上偶尔收获着惊喜。

部编版语文教材三年级上册第4课,一下子由两首古诗变成了三首,分别是《山行》、《赠刘景文》和《夜书所见》。备课时我就在想,这三首诗该怎样教呢?一首接一首的讲,换做我是学生,我也会听得腻烦。于是,我开始琢磨如何改变。通过认真研读教材,我发现这三首诗都与秋天有关,那么能不能利用文学作品欣赏的“比较法”来实现突破呢?想到这里,我有了一个相对于三年级儿童来说,比较大胆的教学尝试。

第一课时,让学生对三首古诗进行整体阅读,读准读通读顺,借助注释大概了解三首古诗的意思,完成生字词的识记。第二课时,让学生从三首古诗中去寻找“相同点”,这时,有人说三首诗都与秋天有关,有人说三首诗都是七绝。然后,我从学生回答的“秋”的主题实现突破,抛出登山型课题让学生独立完成、合作交流:用笔划出三首诗中描写秋景的句子,并在旁边作简单批注,然后说一说,你划记的句子分别描写了怎样的秋景?此环节,重在让学生在理解诗意的同时把握秋天的景物特点。第三课时,仍从景色描写入手,从《山行》开刀,让学生说说这是一首什么类型的诗,然手通过感情诵读体会诗人的“爱秋”。接下来,重点聚焦后两首诗,抛出更高一筹的登山型课题:三首诗的共同点是都描写了秋景,那么它们所表达的诗人的感情是不是也相同呢?由此鼓励学生从诗句中的字里行间去寻找线索,通过划一划、读一读、悟一悟,从找“相同”过渡到找“不同”,以此完成对其它诗句的理解,实现对诗情的体悟。三个课时完成后,还有一个“小尾巴”,我又用了十多分钟边带学生梳理板书,边让他们从中去发现更难发现的新的“相同点”,看看三首诗在写法上有何特点。这,就是上升到表现手法上的挑战型课题。

从“同”到“不同”再到“同”,因为大胆放手,学生基本了解了三首诗的意思(虽然并不一定都能用准确流畅的语言将诗句意思概括出来),而且,《赠刘景文》的“劝友”,从《夜书所见》的“客”体会到的“思乡”,以及最后的“借景抒情”的表现手法,都是从学生的口中出来的。这不得不让我边上边激动,上完还得意。

学共体,自从遇见你,我感觉自己的确是变了许多——我能够降低音量说话,即使不用扩音器也保证一周不坏嗓子;我能够耐心地把孩子们的话语听完而不焦躁;我能够主动去思考教学策略,通过课题的设计让每一个学生都实现学习的可能;我能够不被教学时间、教学流程所困,而放弃精彩思维生成的可能……

自从遇见你,不止我在改变,我们身边校园里的改变还有更多。老师在变,学生在变,氛围在变,感觉在变,这场静悄悄的变化让人安宁、让人沉静。

自从遇见你,一切都将变得更美!

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