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《为了合作的学习》不仅仅是为了合作学习

编辑: 康梅红       发表日期:2018-11-06 19:34:37

                                                                                ——  11月6日督导日志

这段时间都在阅读《为了合作的学习》这本书,谈谈几点感受,与大家共享。

一、引起共鸣

1、针砭时弊切中要害

本书第8页说道,当一个地方或一所学校总是说“理解也执行,不理解也执行”,或者“有条件要上,没有条件创造条件也要上”的时候,那个地方的人一定是疯了,要不了多久,你就会看到那里又是“一地鸡毛”。

第12页说道,教育领域内的改革一定要摈弃工程思维。要让教师享有教学领域内的更充分的话语权。   就如现在的学共体课堂,不要一看到桌椅摆放不对,就认为是走老路,是大逆不道。任何事物都是成螺旋式发展的,忽视教育的复杂性,这样的改革怎么会成功?

2、说得实在讲的有理

例如本书15页对合作学习的风险分析,道出了老师们的心声。

根据他做培训的经验看,其实老师们对目前的教学并不满意,也希望发生改变,也不愿意停留在“传统的”“老旧的”教学方式中让自己身心俱疲。

但是根据他的观察,越是负责任的教师,可能在改革面前越是慎重。因为谁也不能保证或承诺学生的“成绩不会下降”。改革的风险主要还是由老师来承担。

另外,在合作学习中老师要集多重角色于一身,既要成为学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者,还要担当学习活动的指挥、决策、管理与参与者、仲裁者的责任,其难度可想而知。

二、多角度看问题,促进辩证思考

本书155面具体阐述了新课程以来,崇尚三种不同学习方式即合作、探究、自主的人,他们对待合作学习所秉持的不同态度,给我们提供了很好的借鉴作用。

自主学习是与被动学习相对的一个概念。主张自主学习的,会认为合作学习不是目的,只是实现自主学习的一个工具,是为自主学习服务的,学习终究是要自主完成的。

合作学习的信仰者,不认为合作学习仅仅是个工具,合作本身就是目的,学会合作比学会学科知识重要得多。

主张探究性学习的人,会将自主和合作看作是探究学习的条件,在他们看来,学习本质上就是探究性的和创新性的。

当然,郑杰老师是将合作学习定位为“技术”,而又不仅仅是技术。

三、望见丰富多彩的课堂,体会朴素的育人情怀

35个策略,16项技能,依着我的急性子,早就想一睹为快,可还是耐着性子放到最后阅读,就像甜美的果实要放在最后细细品味一样。而这35个策略,16项技能的确也没有让我失望。

特别是35个策略,我一边阅读,一边就仿佛看见一节节生动有趣的课跃然纸上,也仿佛跟随作者在不同的学科之间游弋。

看到第二十式--情景表演法,就仿佛看见孩子们在语文课中根据情境,分配角色进行表演。

看到第十七式--实地漫步,仿佛见到孩子们拿着相机,拿着平板,漫步在校园里,捕捉镜头,细心地观察着各类植物

看到第八式--记忆法,好像看见孩子们在数学课上,学完一些概念后,在进行激烈的抢答赛。

而通过合作辩论法,让我看到孩子们在课堂上进行观点完全相左的,激动人心的,正方、反方辩论赛;意见一致游戏则让我看到孩子们在课堂上有理有据地进行阐述,最后逐渐廓清认知,求同存异,形成较为同一的看法的求知历程。

叽叽喳喳法、坐庄法、发言卡、复述通行证、非正式学习等策略的运用,更让我感受到老师让孩子们由开口说、人人说,到学会听、能分析、能反思,训练孩子表达、倾听、合作这样一个有步骤、有计划的,循序渐进的过程。

感觉做郑老师的学生真的是无比的幸福。我只想学会掌握35个策略中的五分之一,哦不,七分之一吧,我觉得都知足了。如果我真的掌握了,光是憧憬一下,我觉得我的学生都会加倍地喜欢我,亲近我,学习数学的兴趣一定会成倍的增长。

如果说35个策略凸显了教师高超的教学技巧,那么16项技能则彰显出郑杰老师朴素的育人情怀。特别是“解决冲突”这个技能,我甚至还想拍照发给儿子看看,其实还有好几个“给他人提建议”、“与人达成妥协”等等技能,我都想让他看看,肯定会对他的生活大有帮助的。

这也是我将读后感的题目定为“《为了合作的学习》不仅仅是为了合作学习”的原因所在。

四、一点思考

将合作学习看做技术,当做工具(或者说工具化)真的合适吗?会不会太僵化了?本书81面,作者自己也提到,看课的人会觉得模式固定、形式有点僵化。当然作者解释原因是技术不熟练导致的,如果技艺超群就不会有这种现象发生。

这让我不禁想起去日本学习的一件事情:在滨之乡的年会上,佐藤学教授播放了一段在中国各地收集到的,剪辑而成的“中国式英语课”的视频,让我无比的震惊:中国如此广袤的土地,东西南北中(西部可能没有),不同地域、不同学段、不同师生的英语课,其流程、其环节却是何等的相似,何等地整齐划一!而身在其中的我们居然还不自觉!那个时候的我才警醒:天哪,身为教育工作者的我们,难道是在利用流水线,生产产品吗?

这个视频也让我回想起,上半年佐藤学到八达小学进行巡课时,就认为我们六年级的数学课,使用相同的学习单是不妥当的。记得当时我与童忠军老师听了之后还不以为然。可是当看到这段视频的时候,我觉得自己真的理解错了。日本的教育同行,他们追求的是去模式化、去流程化的教育;他们不要同一,也不要齐步走。

不得不说,佐藤学教授的眼光是敏锐、犀利而精准的。不过我想这也是当局者与旁观者的区别吧,正因为他身处“山之外”,故而能一下子看出我们课堂问题的症结所在,为我们的课堂教学把脉。

当然也不是说合作学习的策略就不用学了,毕竟实施在学共体课堂中实践合作学习,加之年轻教师比较多,还是需要抓手和引领。不过想提醒老师们,我们真的需要时时回望一下,时时捋一捋,搞合作学习,实施静悄悄课堂的初衷是什么:在安定润泽的课堂中,让学生从容而自然地开始真正的学习……

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