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活动札记

编辑: 刘博       发表日期:2018-11-07 22:40:45

 

一、走进“学共体”

    一年好景君须记,正是一年立冬时。

    在这冬寒料峭,冷雨延绵的立冬之际,我们迎来了佐藤学教授和与莉莉博士的亲临指导,在这一场以“向深度学习出发”为主题的教学研讨活动中,我跟随者佐藤学教授走进了全校46个班级的常态性开放课,相比上半年的那次巡课,佐藤学先生认为课堂有着很大的进步,角落上的学生也能参与进学习之中,教师不断地构建着倾听的关系,教师的声调和身体语言更为柔和,小组间的关系,由相互说转变为了相互学的关系,五六年级的孩子成长非常快,课堂上显得很安定,小组合作能力更突出。当然,佐藤学教授也指出了部分教室教师兴奋度过高的情况,这样会让教室变得不安定,同时也将带动着学生变得更兴奋,这样学生的思考将陷入表面。与此同时,有些课题设计和思考的梯度还不够,低年段的双人学习仍然比较弱也是学校接下来面临的课题。

    接下来的课例研讨,体现了我们的老师对学习共同体践行的建构力,让我们看到了一个出彩的52班,不过与其说两位老师成全这个班的学生,倒不如说是这些学生成就了老师。我们看到了,深度学习发生后,学生所展现出来的惊人的学习力。佐藤学教授对两堂课亦给与了极高的肯定与评价,同时他提出,在教学过程中,要将问题不断地回归到小组活动当中,而不是教师持续的进行提问,这样学生的思考会更深入。

    最后的观评课,来自语数两个教研组的六位老师,更是妙语连珠,以焦点学生的学习历程和关键事件来观评课,每一位老师的评课都像在叙述一个故事,异常精彩,给与会人员留下了深刻的印象,这种观课视角的改变,必将引领我们走向专业发展的纵深领域。

    教师、学生、教室、学校,在学校历经一年有余的学习共同体建设后,我看到了更为和谐的教育生态,我开始感受到了一股“润物细无声”的力量,在每一间教室里埋下了种子,在每一位教师心中留下了印记。这是一股多么可贵的力量,定然会激发一场教育的美好!

 

二、走出“学共体”

    活动最后的现场互动环节,几位老师提出了自己的困惑,显然,他们在“走进学共体”的过程中遇到了阻碍,而这种阻碍更多地可能是基于学科属性的学习共同体课堂实施的策略,可能对他们来说今天,略显“遗憾”的是作为学习共同体理念的创始人佐藤学教授并没有在具体策略上给与正面的回答,不过,我以为,解除这个阻碍的最佳人选并非是佐藤学教授,而是遇见阻碍的教师个人,我们的最大问题是:我们“走进了学共体”,却始终没有“走出学共体”。我们仍然停留在一种这样的思维模式,即寻求一种固有的课堂模式或者说操作手册来赋予自我学科的学共体属性。这其实也是“观望者”的心态,与其说他们是在等待,不如说他们是思维固化没有打开。这样看来,“学共体”自然如一个“庞然大物”,让人生出“心有余而力不足”或者说“可望而不可及”之感。其实完全不必如此,赋予学科学共体属性的最好办法并非是用模式来打造所谓的学共体课堂,而是用你对课堂的理解和建构来体现基于学习共同体理念的价值属性,这样来看,如果你对学习共同体倾听关系的建立、安定氛围的营造、学习本质的理解、协同学习的开展、教师串联的作用等等有了一定的理解后,我相信,每一个学科每一个人都能建构属于自己的学共体课堂,也唯有如此,才会使我们学共体课堂的建设呈现出百花齐放的姿态,而不是千篇一律。

    最后,我将刘光辉老师的活动感悟与大家分享,希望能帮助大家“走出学共体”。

 

与佐藤学对话后的一点思考

2018.11.07 西西里 

 

  今天,佐藤学来了,课余,路过大礼堂,偶尔听了他的评课,感觉很有道理,毕竟,学校开展学共体也有一年多的时间了,并不陌生,这次,听了佐藤学教授的讲座后,对学共体形式的教学又有了新的认识。在互动环节中,我也提出了自己的困惑,那就是,音乐学科如何开展学共体教学,针对此问题,佐藤学教授给出了回答,他说学共体不是模型,在教学过程中要灵活多变,不拘一格,听完后,一知半解,似乎懂了,其实还是不懂,不过经过他的点拨,关于学共体,我有了自己的一点点思考,在此和大家一起分享,不到之处,敬请批评指正!

 

  学习是什么?其实就是思考,深层次的思考,对于现在很多孩子来说,学习往往浮于表面,只要会了,就不去进一步探究,浅尝则止,基于这种现状,佐藤学提出了学共体教学方式,让学生间合作交流,搭建四人小组学习平台,针对难点问题,提出见解并展开讨论,最后形成集体智慧,提升学习效能,我想,这也许就是学共体的核心思想吧!不知理解是否到位!

 

  在日本,开展学共体有着很好的现实基础,大和民族,从小注重集体主义教育的培养,从日本足球比赛传球的配合意识,可见一斑,合作学习,也许是我们教学中的短板,由此可见,学共体课堂可以更好地培养团队精神,比如,一道数学题,有几种方式解答,大家可以集思广益,思维风暴;科学课,小组合作,共同求证一个科学课题;音乐课上的互助学习,都能体现出小队学习的特征。学共体方式的学习让每一个孩子感觉到,我不是一个人在战斗,一方有难,八方支援,合作学习,共同成长!

 

  其二,我以为,学共体方式的学习不是一种模式,而是一种理念,所谓课桌摆放,轻声交流都是此种方式的外在表达,学共体核心是深度思考,关键在于一个"共"字,那么什么时候需要我们去“共”,针对学习中的难点展开讨论呢?这就体现出教学的智慧,并不是每一个问题都要去讨论,在教学设计中,要研究出哪些是难点,抛出问题,引发思考,拓展学习的深度和广度。在教学中,如果我们仅仅关注于课桌椅摆放,而没有去引发学生深层次的思考,那么可以说,我们还没有真正地理解学共体的内在涵义,这样的教学可以说是无效的或低效的。静悄悄的课堂为深度思考创造条件,学会倾听,自由表达,充分交流,这些都是我们从学共体中汲取的营养,以此来改变传统教学中存在的问题!

 

  其三,学共体如何与学科教学融合,是每一个教师思考的问题。学共体没有具体模型,而是一种思维方式,不可能给出现成答案,需要我们运用学共体去寻找适合本学科特点的教学方式。小组合作是学共体的载体,课桌椅摆放仅是为了适应小组合作交流而设置的外在形式,其实,在课堂教学中,思想碰撞,合作交流无处不在,同桌间是否可以交流呢,难道非得要四人一组吗?我认为不一定,三五成群也未尝不可,如果一定要这样做,那就有点教条主义,交流不应该有人数的限制,交流的目的是为了促进思考,并且这种思考是深层次的,不是深层次的思考,我认为不要交流!也不要讨论,否则有为了学共体而形式之嫌疑!

 

  以上是我对学共体的一点思考,也是提问佐藤学后的一点启发,说了那么多,到底什么是学共体,我不能回答你,因为佐藤学也没有回答我。我以为,不论哪种教学方式的转变,都是思维方式的转变,为什么要搞学共体,就是通过这种方式来引发我们对教育的重新认知,传统的讲授式教学,启发式教学,秧田式教学都有自己的优点,但同时也存在自己的不足,这是辩证统一的。同理,学共体教学之存在,就有它存在的价值,比如安静倾听,比如合作交流,如何让每一种方式在教学中自如切换,需要我们不断加强学习,厚积才能薄发,深入方可浅出,没有哪种方式是一成不变的,最大的变化就是我们自身的改变!

 

  还是那句话,教学有法,教无定法,贵在得法,感谢学共体带给了我们全新的教学思维,感谢佐藤学教授带给了我们对教学新的认识与思考,在学共体学习过程中,每个人都会经历迷茫、困惑到认知、改变的阶段,我们八达人善于学习,拥抱变化,提升自己,加强思辨,世界在改变,我们必将改变,由此带来课堂的改变和学习方式的改变,因为,一切都在改变!

 

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