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课堂:学生创造力培养的主阵地!

编辑: 赵腾达       发表日期:2018-11-29 14:24:14

一、什么是创造力

创造力是人类特有的一种综合性本领。创造力是指产生新思想,发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。

国外的研究表明:孩子只有在他们自己支配和主宰的环境中创造的火苗才能被激发出来,所以,我们要尽量提供给他们勇于表达尝试、自由平等学习,动手操作实验的机会和环境。而这样的平台,对于小学并能面向全体学生,最好的场所就是课堂。

二、创造力的主阵地为什么在课堂

    教育部长陈宝生上任伊始,就提出要进行“课堂革命”,今年9月,他在《人民日报》撰文指出,课堂是人才培养的主渠道,在某种程度上说,课堂模式基本决定人才培养模式,我们现在的课堂,也就是现在的人才培养模式,还很难培养出学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,还很难让学生拥有适应当下和未来的创新品质和创造能力。

他说:课堂是教育的主战场,课堂一端连接学生,一端连接着民族的未来,教育改革只有进入到课堂的层面,才真正进入了深水区,课堂不变,教育就不变,教育不变,学生就不变,课堂是教育发展的核心地带。

只有抓住课堂这个核心地带,教育才能真正发展。 他还认为,课改是一场心灵、观念、技术、行为的革命,要全国的教育工作者能脚踏实地的去实践。

    这不由得使我想起新加坡前总理李光耀先生在一篇文章中的一段话,他说:未来中国的GDP将不可避免地追上美国,但创新能力可能很难与美国匹敌,因为创新需要思想竞争与自由交流,创新需要教育能培养出有创造力的学生。

新加坡的治国理念中西交融,对于中国的情况,李先生非常熟悉,这种熟悉,不仅对我们的政治、经济、文化和教育的优点很了解,而且对于我们的缺点也很熟悉。

那新加坡的教育是怎么做的呢?

六年前,我和学校的中层以上团队曾经到过新加坡学习,发现新加坡的教育秉承着这样的育人目标,那就是,他们认同每个孩子都是独一无二的、独特的,每一个孩子都有自己的潜质,教育致力于帮助学生发现自己,成为自己。

在新加坡,教育部特别倡导创意式课堂教学,为追求卓越而求变、创新。学校为学生创造有利创新的环境(宽松、鼓励表达、允许犯错的环境)要求教师要耐心等待学生的创意过程,让学生在过程中发现,在讨论中碰撞出新的创意,让学生在求知的过程中体验发现的快乐。新加坡教育部还提出“少教多学”的教育理念,通过调整课程安排、修改教材,促使教师在教育过程中把时间尽量多的留给学生,让学生拥有更多的思考空间。

新加坡只有500多万人员,区区小国,人是最宝贵的资源。所以,对于人的创造力的开发与研究,在基础教育阶段,他们的主阵地还是放在课堂上。

今年10月1日,日本免疫学家本庶佑获,获得2018年诺贝尔生理学或医学奖。从2000年到2018年,日本连获18枚诺贝尔奖,总量位居世界第二。

支撑日本科学家们连连摘得顶尖奖项的原因很多,但是,根据我个人的阅读和学习,发现,日本的基础教育变革从四十年代就开始了,近三十年来,以佐藤学先生为代表的日本教育家以实证研究为主要方式,对于在日本推动课改不遗余力,他说,这三十年,走进了日本和世界其他国家的三千多间教室,听了近万节课。依此构建并实施着在整个世界都有相当影响力的“学共体”课堂教学改革模式。这种模式有效的扭转了日本基础教育与我们共有的一些通病。让学习在课堂中真正的发生,让学生成为学习和课堂的主人,从而成就了日本学生创造力的生成。

三、八达的认知和行动

今年的8月,我带着7名老师,受佐藤学先生之邀请,前往日本的滨之乡小学和富士见小学听课和学习四天,深切感受到了日本课堂学教转型的成功,教师同僚专业性发展的高水平。回国后,我更加坚信:作为基础教育的我国中小学校,要在创造力上为现在的孩子全面培植土壤种下种子,课堂是最为重要的阵地。

从2017年4月开始,八达小学的老师们开始接触“学习共同体”的理论,并以当年5月佐藤学教授下校进行第一次视导和分享为契机,老师们的认知和实践已经经历了一年半的时间。学校已连续两年成为北京师范大学教师教育中心领衔下的“学习共同体”全国课改项目示范学校。

实施学共体课改以来,学校在育人理念和课堂教学上实现了迭代。特别使课堂教学实现学教的真正平衡,取得了一定的效果。学校的整体管理与课程育人正在实现由关注孩子的认知向关注他们面向未来的素养和创新能力培养上转型。

我认为,要真正大面积培养有创造意识和能力的学生,改革我们现有课堂是非常关键的环节。因为,学生每天都要面对就是各种学科课堂。如果我们的孩子能在课堂上真正成为他们自己。那么,二十年后,这些孩子就成为职场上的主力军,他们的优秀素质,就可以成就我们国家从人力资源大国向人力资源强国迈进。

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