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有合作就有学习力

编辑: 邓念       发表日期:2018-12-18 12:09:47

叶澜教授说:“教学就其本质而言,是交往的过程,是对话的活动,是师生或生生通过对话在交往与沟通中共同创意的过程。”

郑杰教授在《为了合作的学习》一书中说:“合作学习让我们教师自己获得了真正的解放。”

老师们获得真正的解放应该就是把学习力还给了学生。

我认真的聆听并观察了一节张荣老师执教的五年级语文课《毛主席在花山》,我惊喜的发现学校经过一年学共体课改的推进,老师们由过去过于注重知识传授转向培养学生形成积极主动的学习方式,学生们也由原来单向表述式的合作讨论转为双向互动互惠、互教互学的协同合作学习。

在这节语文课的第一阶段识记生字理解词义过程中,是由学生读生字词,如果出现错误,由其他学生进行纠正;在理解本课生字词义时,是由学生提出自己有疑惑、不理解的词,由其他同学帮助进行解释其词义,老师仅仅只给予肯定和点评。

佐藤学教授一再要求教师必须坚持逐步培养学生协同学习的能力和习惯。所以教师要从细节入手,从每一个教学环节入手,培养学生间的协同合作学习能力,努力营造安全的交流学习氛围。合作学习的理念和框架,我们学了那么多,记了那么多,有没有在实践中产生预期的效果,在自己的课堂上就能够得到检验。

张荣老师这节课只用五个问题把整篇课文串联起来。

问题一:课文讲了毛主席在花山的哪几件事?

问题二:为什么要请群众回来碾米?为什么要给群众沏茶?

问题三:毛主席说服警卫员的那段话怎么理解?

问题四:怎样理解课文结尾的那句话?

问题五:这篇课文体现了毛主席怎样的优良品质?

我所观察的这一组刚好是合作学习特别棒一组。整节课,每当老师抛出相关问题时,四人同桌首先是围绕问题各自表达看法,然后同伴会质疑或补充,在热烈的交流讨论中,四人达成组内共识,而后积极举手进行全班汇报交流,在其他组进行汇报时,这一组孩子认真聆听,找出其他组与自己讨论问题的观点的相同与不同,把相同的重要关键点记录在书上,有不同观点时又再一次积极举手进行分享。

在对问题三进行汇报分享时,我观察的这组同学回答得特别精彩,把毛主席说服警卫员的那段话从三个层次进行分析说明,张荣老师进一步追问为什么,或在电子屏上进行标注,其他组孩子补充完整,或认真聆听。每一个问题都在同学们充分进行相互交流、思想碰撞中达成教学目标,掌握课文的中心思想。

张荣老师这节课教学环节简约而不简单,教学过程随意而不随便,教学内容粗放而不粗糙。老师放弃自我表现机会,把课堂完全还给学生。在开展合作学习过程中,老师下达的任务适量,学生学习时间充足。在各组汇报交流时,汇报学生都是用“我们认为……”“我们小组的观点为……”来汇报小组内达成的共同观点。在小组进行相互评价、补充时,老师给予充足的时间和信任来让学生充分回答。

让我看到在这节课堂上,学共体的合作学习就是来培养学生欣赏同伴的长处和亮点,同时能比较自己与同伴观点的异同并究其原因,能发现同伴一些不正确、有遗漏之处,并善意指出,老师在努力培养学生学习、借鉴、批评、甄别的良好的学习力。

张荣老师几乎很少参加北京、上海学共体年会、培训,但是从她的课堂,我同样看到她发生转变。郑杰说,专家型教师与一般教师的区别是:专家型教师能够在教育实践活动中有独到见解和独特做法,并能将知识转化为生产力。事实上,一般教师通常对教学事实的认识和对教学问题的理解都是从他们所认为的教学角度出发,以自己的努力并按照自己最合适的方式进行的。

我认为一般教师所努力所进行的这些实践与所谓宏大的理念相比而言,更具体地落实到学生个体,落实到每天都在进行着、真实发现的课堂上,更具有影响力。

教师的成长不是外在被规定的,教师完全有能力通过自己的实践找到更适合的学生的合作学习方法,也有能力将自己教学过程内在经验和外在理论进行结合,更有能力主动与宏大理论进行对话,形成富有个性的属于自己的理论。

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