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一切从儿童体验出发

编辑: 康梅红       发表日期:2018-12-25 22:04:21

                                                                                            —— 12月25日督导日志

这两周,体育课上孩子们都在跟着老师们学做素质操,尽管动作还不怎么规范整齐,但是看着孩子们一招一式认真地学,全班蹦蹦跳跳快乐地做,特别是学生在运动中感受到的愉悦,脸上洋溢着真实的笑容,总是时刻感染着我,并让我禁不住驻足观看,而我也相信他们此刻的体验是非常美妙的。有时候我甚至想,即使不比赛,孩子们拥有这个美妙体验的过程,也是值得的!

今天中午语文组,组织英语和综合学科的老师在录播室进行粉笔字比赛。说是说比赛,其实大家也是一边写,一边说说议议,品评着哪个字写得有韵味,谈论着怎么把字写得更好,大家互相交流着写字的心得与体会。老师们写了擦,擦了写,有的老师写完后还拍照留念,我相信此刻老师们的体验也是非常美好的!

说到体验,学校正在构建的同僚性教研文化——同僚性评课,其实就是基于执教者体验出发的,一种思考性转变,所形成的研课方式。正是有了这种转变,才让更多的老师敞开心扉,开放自己的课堂。

说到体验,让我再次想到去上海观摩的全国学共体峰会上,听取的陕西师范大学教育学院冯加渔教授的微型讲座 “儿童课堂学习体验”带给我的触动与思考。他的微讲座介绍的就是自己进行的实证研究的过程,讲座全部用实例说话,展示了他深入课堂得到的,孩子们在课堂体验的一些资料。他认为现在的课堂常常是在形式上给人感觉“孩子们学得很好”,而实际上孩子们的“心理、情感体验很糟糕”,课堂的评价往往用“成人的声音遮蔽了儿童的声音”。冯教授让我们重温起杜威的一句话“课程即儿童在教师指导下获得的一切体验”。他列举了几个不同学科,孩子们在学习过程中的体验表述。有两个体验表述给我较为深刻的印象。

一个是孩子在课堂上回答问题前后的学习体验表述:那天我们正在上课,老师是说“下一个问题A来回答”我的心跳一下子加快了,我非常紧张,老师说“A,你在那里咋啦?还发愣呢?”我的心跳又加快了。我在心跳加快中,把问题回答了出来。当我坐下时,好像一切都恢复了平静……我觉得非常骄傲、非常自豪,觉得自己心里有一种说不出的甜味。

另一个是孩子在课堂上参与游戏活动前后的学习体验表述“在那节英语课上,老师提问题我们来答,谁答得快给谁发糖吃。那时我心里想:我喜欢吃糖,可是肯定没我的份,老师你太坏了,拿这个来吸引我们,切!在答的过程中,我十分卖力答,但是我还是一无所获。只有A、B、C等几个好学生得到了。我想:老师肯定向着她们。我那么卖力,还得不到,下次我再也不卖力了。”

看了这两段表述,我们试着还原一下课堂情境,课堂一应该是没有什么花样,只是孩子经历了一个思考过程由紧张得答不出,到最终回答出问题,获得学习成功的喜悦尝到了甜头;课堂二估计老师设计了一些情境性问题,并且采用了奖励机制——糖果,课堂氛围应该比较活泼而热闹。如果只看课堂氛围,或者说呈现的效果,用成人的眼观来判断,应该会比较认可课堂二,估计评课的老师会说,从儿童年龄出发,创设问题情境,采取奖励机制激励孩子们提高学习兴趣等等。但是看看两个孩子的体验,明显的第一个孩子在课堂上有着较好的体悟,而第二个孩子的体验则是比较糟糕的。

其实这也给我们教育工作提出了一个课题“要从关注孩子的心理、情感体验的角度来实施教育”如:课程的实施、教学的设计、教育的评价等等,都应该从“儿童体验”角度出发。冯教授借用欧用生的话指出了当前的一些弊端:课程领域一直强调“个人”但往往流于口号,没有落实……课程领域忘记了具体存在的个人……甚至出现了一些对儿童理解误区导致的行动偏差“我们总是致力于让孩子知道些什么,可是却不考虑孩子们按其能力可以学到什么”

是的,教学设计好不好,教学实施效果怎么样,其实孩子的体验是最真实、最直白的表达。而基于这一点,也让我们能够时时反思自己的教学。就如我上数学课,根本不用别人来评课,上完后,孩子们对我的态度,就是最直接的表白。上完课以后,如果孩子们躲着我,不理我,这节课他们的体验肯定不美妙,那么我的课就需要改进;如果下课后,孩子们围着我团团转,絮絮叨叨,说这说那,还舍不得离开,那说明这节课就成功了,他们获得了美好的学习体验。

正如爱因斯坦说的:教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。我想,那就是体验吧。而我们的课堂,应该给予孩子们怎样的体验呢?

相信每一个老师心目中都有答案!

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