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学共体长课的设计、推进与调控

编辑: 康梅红       发表日期:2019-03-05 16:38:38

       今年,为了配合食堂的分段就餐,学校在四、五、六年级推行第四节上60分钟长课。说实在的,实施这种长课,我自己没有实践过,对它还真是心里没有一点底。2月27日,在赵校长的带领下,我有幸走进黄春燕老师的课堂,听了一节五年级《3的倍数的特征》的60分钟的长课。这是我第一次走进身边同事的课堂,近距离观看长课是如何实施,如何推进,如何调控的。

       听课之前,我报的是外观教师提问组,所以课堂上对黄老师的提问做了重点观察和记录。

       下面按照李玉贵老师提出的,五点摘要,三点评论,说说自己对60分钟长课,以及黄老师的课堂教学的一些感受。

       一、五点摘录

       问题一:你是怎样快速判断的

       问题二:他是怎样汇报的?

       问题三:将每个数的各个数位上的数字相加试一试,你发现了什么?

              追问1:你找到哪些3的倍数?

              追问2:还有找到不同的数吗?

              追问3:谁是3的倍数?

              追问4:有没有3的倍数的,各数位上的数字之和不是3的倍数的?

       问题四:观察增加的数,你能发现什么?

       问题五:有没有组成的3的倍数的个数比他们多的?

              追问1:有没有比他们少的?

       二、三点评论

       1、问题的节奏。整节课,黄春燕老师全课提问共18个,其中主问题12个,追问6个,上课时长60分钟,平均大约5分钟左右提一个大问题,老师提问的间歇、节奏把握比较合适。

       2、理答的时间。提出问题后,黄老师能给予学生比较充足的时间来思考解答。特别是“3的倍数的特征”的重点知识探究环节,从11:27持续至11:33结束,时间达到6分钟。整节课,黄老师的教学不急不慢,从容而淡定。正因为课堂教学时间持续长达60分钟,课堂上既完成了对“3的倍数的特征”的探究,又解答了相关练习题,并且无论是答案的呈现,还是思路的阐述都比较充分,可以说60分钟的时间,为实现真正意义上的学生自主探究,充分展示交流,提供了较好的时间保障。

       3、问题的内容。从黄老师提出问题内容的指向性看,问题的效度非常高,基本没有无效问题。问题要么是推进教学流程,要么引起知识回顾与提炼总结,要么提升思维,呈现多种方法,都有其明确的指向性与作用性。

同时,分析观察所记录的问题,我们发现黄老师不仅仅是关注学生对知识的理解。上面的大问题二“他是怎么汇报的呀”?这个问题引起了其余学生注意,从而让学生边听边思考边发现,汇报学生的数据并不是从左至右按部就班进行的,而是有自己与众不同的思路。问题很好地提示学生注意倾听,注重听懂。上面的大问题三的追问3“谁是3的倍数?”随着这个追问,回答问题的学生将答案又较之前稍微清晰地复述了一遍,其余学生清楚地听明白他说的“30中3+0=3,得到的和是3,它是3的倍数,所以30是3的倍数,”这样对全体学生理解“3的倍数的特征”起到良好的助推作用。而对回答问题的学生,提升他自己“清晰和富有逻辑性地阐述思路”的能力,更是大有裨益。之前他的表述有点模糊,或者说让听者不是很明晰,正是黄春燕老师的追问,让他捋清了思路和表达,汇报的语言更加清晰,逻辑关系更强。同时,也起到了帮助其他学生廓清知识的作用,达到互惠共享的目的。

       三、如何上好学共体长课?

       其实教过高年级的老师对这节课应该都不陌生。记得上这节课时,探究“3的倍数的特征”就要花费许多时间,特别是实施学共体课堂以后,为了给予孩子们充足的探究时间,常常压缩练习的时间。黄老师练习中的“填数字”与“弃3法”,能够扎扎实实地完成其中的一个练习就不错了,而且还必须是紧赶慢赶才有时间实施,汇报的时候学生的思考也不能逐一呈现。但是黄春燕老师的这节课不仅完成了这两道题,还完成了“用3个数字组数”的练习。教学互动的时候,呈现出大量的如 “填写的数字相差3”、“如果前两位数字和是3的倍数,所填写的数字也会是3的倍数;如果前两位的和不是3的倍数,所填写的数字就不是3的倍数”“组成的数只跟数字的和有关系,跟数字的位置没有关系”等等孩子们的探究与发现。他们深入地思考,清晰地表达,思路的多样性,可谓是精彩纷呈,让听课者为之赞叹!

       我想这应该是60分钟长课的实施,为课堂教学提供了时间上的基本保障。我们在课堂上,看到黄老师和她的学生是那么的自然而然地开展着教与学的活动,课堂氛围平和而温暖,而这种从容与淡定,正是实施60分钟长课所带给我们的。

       与此同时,我们在黄老师的课堂上看到,从“猜一猜”引入新课,到“活动一”和“活动二”探究新知,再到最后的“四道有层次有梯度的”练习拓展题,黄老师的教学一环紧扣一环,学习的任务一个接着一个,孩子们在教师无痕地调控下,不自觉地进行知识的回顾、探究、提炼与思考,学习紧张而有序。在这种有层次性,有挑战性的教学中,学生根本就没有机会开小差。退一万步说,即使有开小差的,同桌或者同组的小伙伴也会将他的思绪拉回到课堂上。我想,这也是学共体课堂的魅力之一吧!

       总之,黄春燕老师的教学带给我们很多很多……她的教学,为我们学共体长课的设计、实施、推进与调控,提供了一个很好的范式!

       近段时间,正好在英语组进行蹲点听课,于是我提出能不能呈现几节英语长课让我学习学习?对此,文丹组长愉快地接受了,并马上着手安排。为英语组敢于尝试,勇于创新的精神点赞!

       当然,我们也期待在其它学科教研组看到学共体长课的研讨与展示。而我则心怀期待……

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