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一切,来源于实践

编辑: 李蓉晖       发表日期:2019-03-17 00:04:16

周五,语文组的彩兰老师又为大家呈现了一堂语文同僚课,与三天前献课的姜艳组长同课异构《祖父的园子》。结合这堂课,再回顾这一段时间的教学改革实践历程,我的感受很深刻,整理起来,主要有三点:

一是以彩兰老师为代表的我校一线老师有勇气,有想法,有冲劲。我挺认可彩兰老师的这种教学思路,虽然我只参与了最后的评课研讨——与姜艳老师借“思维导图”理清文章脉络、结合背景来理解“自由”的设计不同,转而从材料取舍、处理的角度,来进行写作特点的概括,的确有想法、有挑战性。课文不等于语文,课本也不等同于教本。教材选列的课文,只是我们教学生积累并运用语言文字的载体,所以,每一位语文教师都可以站在教语文的角度,自己来确定教学目标、选择教学方法、制定教学方案、优化教学行为,当然,这得要求我们具有“大语文观”。

二是以佐藤学为代表的教育家对学情的洞察十分敏锐和精准。曾经,佐藤学教授短短几十分钟观课下来,就能够指出谁是优生、谁是学困生,让同样听课的老师叹为观止。那是他老人家历时20多年,参观1000多所学校,走进7000多间教室历练的本事。这次同课异构,也让我们看到了赵校长具备同样的本事。一个月来,他蹲点五年级办公室,建议每一位老师将授课地点改在录播室,然后自己亲自带领实习生团队从学共体的观课角度节节课听、节节课评,在最后的研讨环节,他同样能根据这节课学生的表现,准确地判断出学生的特点。这不仅让实习老师觉得很震惊,也让执教老师瞠目结舌。这样的洞察力从哪里来?你看他那本写得满满的听课笔记,两只吊在钥匙串上专门用来装观课照片等资料的U盘,就会知道:一切来源于实践。

三是学共体课堂改革使命光荣、责任重大、道路艰辛。彩兰老师的观评课环节快结束时,赵校长特别针对本节课的教学内容无法顺利完成,提出了他的痛点思考:学共体课堂(特别是语文课)无法在规定时间内完成所有教学任务,该怎么办?根据长期教学实践的经验,他送出了八个字:少即是多,一课一得。是啊,长期以来,语文教学给人的感觉就是:“模模糊糊一大片”,这跟数学课“清清楚楚一条线”形成了鲜明对比。结构决定性质。学共体课堂其实是可以解决这一问题的,它的教学设计,要求老师们要有“支架意识”,即从文本出发,从学情出发,通过“三单”(预习单、学习单、练习单)的设计、登山型课题与挑战性课题的设置,将学生从文本的“面”引向其精妙之处的“点”,继而跳出文本,实现学习能力的提升、学科素养的提升。

实际情况又是如何呢?在老师们的日常实践中,“三单”中用得最多的是学习单,即便是用得最多,也顶多只在公开课上见得到它的影子,其它两单,几乎少有触及。在学共体课改的推进过程中,“三单”为什么会缺失呢?作为一名一直在一线奋战的管理者,我个人觉得有以下几方面原因:

1.“三单”的日常供应无法保证,这是最容易做到但又最难以保障的因素。不是学校舍不得,全校46个班级,每天每个学科都要由文印室来支持打印,抛开耗材经费,文印室的人员全部上场都做不到。

2.“三单”的开发需要时间精力。一线老师每天的工作量满满当当,不是上课改作业,就是找学生谈话处理问题,备课补资料通常要加班加点才能完成,一想到天天要深钻教材,进行“三单”的设计,怕连改革的兴趣都没了。

3.“三单”的设计开发需要相当的教学能力作支撑,这恐怕是最让老师们感觉力不从心的主要因素。学共体课堂上,看似老师退居一旁,话少了,但如何让学生在这堂课上完成自主学习,产生合作效能,都需要“三单”作支撑。仅课堂上要用的“学习单”,如何设计基础性课题和挑战性课题,就不是一件容易的事。

基于以上三点,“三单”怎么会不缺失?因此,这条使命光荣、责任重大的教改之路,注定充满艰辛。

那么,学共体课改这么艰难,而且又没有经验可学,是不是就不要改了呢?校长说,如果我们的方向正确,就要想尽办法努力去实现。其实,我理解,课改课改,这个“改”不是“改革”,而是“改良”,不是全盘推翻,而是实现优化。学共体课改,首先要改的是师生关系——师生之间、生生之间应相互尊重、和谐互助;其次要改的是课堂教学模式——实现“以教为中心”转为“以学为中心”;然后要改的还有教与学行为——重倾听、合作与表达;最后,能够实现以课题来带动自主学习能力的提升,当然更让人兴奋。而所有这些的实现,都要忠于“相信”,基于“实践”。

浙江省语文特级教师、绍兴市教育教学研究院的莫国夫老师是王阳明先生“知行合一”理念的忠实粉丝和坚定追随者。他在教研札记《写给2019年的老师们》写到:“行动与认知,行动是第一位的。理论与实践,实践是第一位的。在不确定中行动,在行动中去寻找确定性。中国的改革开放就是摸着石子过河的最好榜样!很多专业上的思想与方法,如果方向是对的,就马上尝试。如果等你什么都想明白了再做,你将永远也不会去做。所谓现场有神灵,就是你持续行动,静待从量变到质变”。

那么,既然如此,我们又何必强求节节课都有“三单”呢?只要老师们心有理念,在实践中愿意且坚持改良,我们的学共体课改就有希望,孩子们真正意义上的学习就有希望。

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