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课堂的风景在哪里?

编辑: 康梅红       发表日期:2019-03-19 20:44:11

周六与数学组几位老师到长沙参加了“聚焦学生核心素养,深化课堂教学改革”的课堂教学观摩活动。从上午8:00到下午5:40共听了五节课,三场讲座。活动邀请的潘小明、刘德武、许卫兵等专家都是小学数学界鼎鼎有名的大咖,执教的课例也是专家们的最新课堂教学案例,每一个课例都展现出执教老师对教材的独特见解,和对教学教育的思考与探索……

经过扎扎实实而又收获满满的一天地聆听与记录,与老师们分享几点。

                                                            课堂中让谁成为最亮丽的风景

潘老师用两节同课异构的课例说明了这个问题。

第一节,是幼儿园老师在大班上的《读心术》(其实就是逻辑推理)。上课开始,老师出示共画有7样物品图片的长方形、三角形和圆形,告诉学生,老师不看,你们选择图形中的一个物品藏起来,我能够猜出你们藏的是什么东西。于是老师走出教室,学生派代表选择物品藏起来。老师回到教室,开始问学生,哪个图形里有它?哪个图形里没有它?然后老师很快就猜出学生藏的是什么物品。所有孩子都惊奇得不得了,对老师也佩服得五体投地,并且为老师鼓掌。接着老师问孩子们,想不想知道老师猜中的方法呀?于是老师将判断、思考的方法和盘托出,最后完成教学任务。

第二节,同样的内容,由潘老师亲自执教,流程大致如下。他一进教室就问学生(其实是幼儿园的孩子),老师能一次猜中吗?学生回答能,因为你是老师。潘老师于是说,如果我不是老师,那我还能一次猜中吗?学上回答,不能。老师问,那我要猜几次呢?有学生说,那要看你的运气了。运气好,就一次猜中。老师追问,如果运气不好呢?学生说,可能要猜7次哦,因为有7样物品。老师此时说道,那你们能帮帮我吗?提示我一下,但是不说出名称。学生开始七嘴八舌提示老师。有人说在长方形里。老师说,长方形里面有四个物品,我还是不能一次猜中诶。这时有学生接着提示,三角形里也有它,这时老师又提出,在长方形和三角形里都有的物品,有两个啊,我还是不能一次猜出来。学生为了帮助老师,于是继续提示,这个物品在圆形里面是没有的。其实这个时候,老师已经知道是什么了,但是,潘老师却故意猜错,孩子们大声地表示反对。潘老师让孩子们讲理由,孩子带着很轻蔑、很不满地神情,有理有据地帮老师分析、找到长方形里有,三角形里也有,而圆形里面没有的物品,终于老师猜出了最后的答案,可是没有一个小朋友给老师鼓掌,因为他们觉得老师一点也不厉害!此时,潘老师问孩子们,你们知道猜的方法了吗?学生骄傲地齐答“会”。老师说,那我来藏物品,你们来猜吧。本来想全体小朋友出去,老师藏物品,有小朋友提出,我们趴着不看,就可以了。于是老师藏物品,让全体学生来猜并说明理由……

对比两节课,第一节,展示的是老师如何厉害,多么聪明。推理的方法也是老师主动告诉、教授,甚至可以说是灌输给学生的。而潘老师的课,老师总是扮演求助者,扮演弱者,孩子们则在帮助老师的过程中,积极的思考怎样才能在不说出物品名称的同时,描述清楚物品是谁。幼儿园的孩子们,在潘老师无痕地引导中进行着学习,主动进行逻辑推理,并找到解决问题的方式,同时吸收接纳着高年级的数学知识“可能性”与“最不利原则”的初步渗透。

谁成为了课堂上最亮丽的风景?听课的人一目了然!

                                               设计链式追问,生成一题多变,促思维提升

这是一节六年级的《认识比》,由浙江省嘉兴市数学学科带头人,海盐县实验小学教育集团副校长何月丰执教。何老师的课给我印象最深的是他对练习题的处理。

认识揭示了“比”的概念之后,他出式了三句话,让学生判断,下面哪句话中有比?请记录下来。其中第三句话是“要绘制一张篮球海报,规定海报的宽是长的四分之三”学生很顺利地写出了比“3:4”。

之后,何老师以此题为基础,进行追问,生成练习题二“下面三张海报都符合要求吗?为什么?”。三张海报  ①号,正方形  ②号(长宽不太明确)   ③号,长是宽的两倍。学生发表意见,图一,是正方形,长与宽的比应该是1:1,这个时候老师适时的渗透“原来当比是1:1的时候,说明两个量是……”生答“相等的”;图三,学生分析“长比宽长了很多,肯定不是3:4”“长都是”是宽的两倍了;最后得出结论,只有图二符合要求。

这之后,老师在③号图中标出数据宽6分米,长12分米,形成练习题三“能不能将它变得符合规格(3:4)呢?”,学生说“可以裁剪”“将12分米剪成8分米”老师追问,还有别的办法吗?学生回答“可以拼接”“增加宽”,不过老师也从实际出发提问“这样拼接的海报好看吗?”让学生感受到“拼接海报”在方法理论上可行,但是却不太切合实际。

何老师以一道题为基础,通过链式追问,让孩子们在判断中巩固“比”的概念;然后在运用比中,建立起对1:1、3:4、1:2这几组比的表象认知;最后让学生在修改海报的思考中,感受到比之间的联系与转换。这样环环相扣的习题,让听课老师感受到执教者设计的精巧,层层深入的链式追问,让孩子们体悟到数学的逻辑性与条理性,同时也提升了他们的数学思考和思维能力。

                                             结构化教学让挑战性学习不再说难

下午最后压轴的是江苏省海安市城南实验小学校长许卫兵老师。他教学的内容是苏教版三年级《面积的初步认识》。孩子们的学习从给手印画配相框“需要多大块玻璃?”展开。学生通过摸一摸,认识到相框边上的木条是指周长,是一线。多大块玻璃,是一片,从而进入面积知识的学习。说实在的整节课流程的设计我并未觉得有多新颖,但是每当完成一个环节的教学后,许老师总喜欢带着孩子们“回头看”,他还多次提醒学生“千金难买回头看”。这一点倒是引起我极大的兴趣。

学习了面积概念,知道了用统一的标准量面积后,引导学生回头看,回忆测量玻璃大小的全过程,由此得出方法——定标准、去测量、得结果。

用三种大小不同的小正方形,测量了三个大小形状都相同的长方形以后,又引导学生回头看,分别观察数据12个、24个、48个,让学生说说有什么发现?由此得出“标准大,测量得到的数据会少;标准小,测量得到得数据会多”同时还让学生明白了用正方形去测量摆放的时候也是有技巧的“可以只摆一个长和一个宽,然后算一算就行了”

学习结束时,再次引导学生“回头看”,带着学生根据板书得出:面积、长度、质量、时间都是计量单位,而学习计量单位都有三个步骤,即上面的“定标准,去测量,得结果”这个回头看,学生获得的不仅仅是本节课的知识,而是对计量单位的整体性把握,甚至对今后高年级学习计量单位,都起到了方法上的引领。

学生在一次次地回头看中,对知识进行梳理,加以提炼,最终形成结构化认知,从而帮助学生把握知识脉络,构建知识体系,促进解决问题的方法和策略的形成。他把这称为“结构化学习”,是他和同事们一直在努力坚持研究的课堂实践的方向。他在讲座时还展示了一些教学案例,特别是关于《元 角 分》的板书

孰优孰劣,相信大家一望而知。

我则想到八达小学实施的学共体课堂的挑战性学习。如若能让学生长此以往地进行结构化学习,到了一定阶段,学生就能自主进行迁移学习和系统构建了。那时,孩子们完成高阶段的挑战性学习,还会有难度吗?而结构化学习所形成的结构性思维的力量是不可估量的,学生一旦形成结构性思维与习惯,他会在各个学科、各个领域,自觉自主地运用,并且在不断地运用中,必将进一步促使学生更加上位、更加统整、更具超能的思维品性、思维品质和思维品格的形成。

最后许老师还向大家展现他们的研究成果——小学数学知识结构化及课堂运用图,给听课教师极大的震撼!

其实,课堂上处处有风景……

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