pg电子,pg电子娱乐官方网站

您好,欢迎访问pg电子官方网站!
办公系统

您所在的位置: pg电子  > 质量督导  > 每日督导  > 查看详情

立足于人人平等面对学习任务

编辑: 宾妹       发表日期:2019-04-01 20:52:31

上周五我校“学习共同体”发展研究中心终于成立了,有着丰富教学经验的贺应分老师为我们呈现了一堂师生共融的学共体课堂——《顶碗少年》。

贺老师用优美的语言、柔软的姿态带领63班的学生在文本中畅游。三个学习单的设计更是巧妙、有效的串联起整堂课,由浅入深,从自主式阅读、迁移反馈式阅读、到最后的挑战式学习一切都是刚刚好。老师扎实的教学基本功、学生扎实的语文功底都在这节课上体现得淋漓尽致。

我的疑惑

在这次观评课任务中,我是负责用图片、影像记录整个小组的学习过程,有了前两次的训练,这次的记录顺利多了。这节课我用影像记录下两个相似的片段,和大家一起探讨。

我所记录的第八组,在A生的组织下每一次小组合作学习都进行的很顺利,一看就是经过长期训练形成的素养。在记录的过程中我发现了两个值得思考的画面。在第二次、第三次小组分享的过程中,小组内轮流发言,A生负责组织,其他学生有序发言。当老师示意交流结束时,该组的成员中的A生嘴角都会不自觉的扬起笑容(两次),那是一种如释重负的感觉?而小组其他成员好像也很期待讨论的结束。觉得分享是负担?这也是我观课后留下的唯一的疑问。

以往在学科教学中,尤其是提供机会和时间给孩子们独立或两两协同学习时,我们经常看到一种情形,即面对同一个学习任务,孩子总有完成快和慢。例如:我所观察的第八组,很明显A生是领导者,他要组织小组的每一次学习,还要帮助组内一位发展较慢的C生。往往学习进展快的孩子需要无事可做的等待。等两个人都交流完后,又会出现小手端放,等待时间结束。因此,及时关照每个儿童,保证每个儿童平等的学习机会,并不是仅仅靠一种信念和口号就可以实现的。他需要老师仔仔细细设计好儿童可以享受的学习任务。

我的收获

本堂课贺老师的学习单任务设置得很好,我也在思考:作为技能型的综合学科如何体现出学习任务的层次感呢?

3月11日,在罗书记的带领下,我们一行8人连夜赶往了浙江嵊州逸夫小学参加此次“倾听现场:学习共同体课堂深度观察研讨活动”。让我义无反顾的参加此次培训会是因为本次学习共同体教学观摩活动安排一个艺术专场。此次授课的专家是来自宝岛台湾的吴慧琳老师,此行她并没有针对课本内容展开讲授,而是让四年级的同学们体验节奏与节拍展开体验式、探究式、合作式的学习。而她的开场词更是简单、直接:不要为了学共而学共,学共并不是取代教学方法,更重要的是营造共同学习的氛围。

在倾听营造的润泽关系下,合宜的学习任务是促成学习发生的关键要素。在混合拍的教学中,慧琳姐第一次拿出8双红色筷子,分发给了第一批孩子来配合音乐做3/4拍的表现。当给孩子发下第一次筷子时,其他孩子是不是无事可做呢?不是的。其他孩子的学习任务是用身体表现3/4拍。随着混合拍学习中出现4/4拍、2/4拍、稳定拍出现,蓝色、黄色、绿色的筷子逐批出现在孩子的手里,逐渐每个孩子得到了学具,并反复锤炼不断丰富起来的学习任务。

音乐课或综合课是不是无法使用学习单呢?是不是学习单必须都是打印下来的纸张呢?要解决对于学习单的困惑,要从学习单的本质形式、目的和实践操作来考虑:学习单的本质是围绕学习逻辑与学科逻辑,设计学生的学习历程。要结合本学科的特质进行重构。然而要超越形式,教师必须对学科本质与学习本质建立起牢固、精准的见解。

至于是不是所有的学习单都是纸面的?慧琳老师显然为我们展示一种可能性——立足于人人平等面对学习任务是核心。我们回顾慧琳老师的学习任务。依次是:聆听音乐(4/4拍),初次判断节拍(3/4拍),使用汤勺挂钩展示节拍形态(3/4拍),聆听并检验节拍,遭遇挫折,进一步聆听和判断,引入三种节拍,依次使用不同颜色演示三种节拍,引入和演示稳定拍,敲打四种节拍,分小组自由组合节拍,敲打混合拍,引入声音,融合节拍。这其中,都是步步落实和推进的学习任务。尽管学生没有拿到纸面的学习单,但是学习任务却依旧是人人平等面对、平等完成,并因有形之举止,儿童相互间不断检视自己的学习任务和成果。

慧琳老师的课陌生吗?不但不陌生还很熟悉吧,是的,这样课并不是什么新鲜的课,我们时常在做,只是没有坚持。

听完贺老师的课、慧琳老师的课,我不那么害怕学共体课堂了,正如慧琳老师所说:学共并不是取代教学方法,更重要的是营造共同学习的氛围。

 

 

注册