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从提问看老师的育人情怀

编辑: 康梅红       发表日期:2019-04-02 23:36:47

                                                                                                                   ——  4月2日督导日志

为了促进学校学共体改革的实施与完善,让老师们有更多的时间进行教学研究。这个学期,学校将每个月的最后一周的周五定为“学共体发展日”,以期形成良好的、固定的共同学习时段,也更加契合佐藤学教授提出的 “举办公开研讨会”要求。

3月29日,周五下午,在赵校长的带领下,教研处的安排组织下,八达小学全体老师在大礼堂迎来了本学期的第一个学共体发展日,共同听了一节由贺应分老师执教的语文长课《顶碗少年》。

我依旧重点观察教师提问。依照李玉贵老师的五点摘要、三点评论的听课观察记录,来谈谈对贺老师这节语文课的感受。

一、五点摘录

摘录一:作者看了一场怎样的杂技表演?或者说用什么词语来形容顶碗少年?

       追问:你从这一句话里,知道了是惊心动魄,那么文章中间有没有说明这是一场惊心动魄的表演?

摘录二:从省略号你能读出什么?

摘录三:课文还有哪些地方的表达是处理得比较好的?

摘录四:刚才你几次举手,我都没有叫到你,你还有什么补充吗?

摘录五:我有个疑问,成功不是应该浓墨重彩吗?为什么你却欣赏这里(重点写失败)的详略得当?

二、三点评论

1、问题的节奏科学合理。整节课贺老师的课,共提问14个,其中主问题7个,追问7个。上课时长60分钟,平均大约4分钟左右提出一个问题。老师提问的间歇性、节奏性把握比较合理科学。仅仅从问题的数量上看,教学显得精炼、干净,条理清晰,环环相扣,脉络分明。

2、理答时间充分充足。问题提出以后,贺老师能让学生充分地表达、表述。例如在全班交流问题“作者看了一场怎样的杂技表演?或者说用什么词语来形容顶碗少年?”时,贺老师给予了学生充足的发表个人见解的时间。先后喊了8个学生进行回答,历时9分钟。理答过程中,贺老师不慌不忙,不急不躁,认真地倾听每一个答问孩子的想法,并且及时予以回应。特别是答问的第四个学生,他首先让大家看到课文的第五自然段,然后将观众的话语读了一遍,还猜测观众的意图,有的是不相信小男孩,有的是鼓励小男孩,最后他说道,小男孩第三次终于将表演进行成功了……贺老师始终都在聆听,不急着打断,直到他回答完毕,才追问“那你的关键词是什么?”那个学生此时才进行思考,稍稍想了一下后,答道“我觉得这里的关键词是小男孩的坚持不懈”,这时贺老师予以重复并表明“我知道了”。可以说贺老师用自己的行动,很好地诠释了,什么是温软的课堂;也向听课的老师和孩子们昭示了,如何构建平和的倾听氛围。

3、问题的指向性明确。贺老师提出的问题,有的推进教学流程。例如上面的问题一、二、三就是教学的三个环节所要完成的任务,也是学生需要理解学习的文章内容与写作方法。有的则激励学生交流与表达。如“还有谁补充?”“这次的机会给谁呢?”还有的引导学生思考提炼。如上面讲到的那个回答问题时,有点偏离中心的小男孩,正是在贺老师追问“你的关键词是什么”之后,才思考提炼出了自己答问的中心语词,回到正确的轨道上来了。纵观贺老师的提问,指向性非常明确,具有思考价值,同时引领着学生进行一环一环的学习,可以说贺老师没有无效的问题。

从整节课贺老师的提问与理答,观摩她与学生之间的交流,我们可以深刻地看出她的育人情怀。尤其让我受到触动的是,在完成任务三 “说说课文哪些表达是处理得比较好的” 这一环节时,贺老师这样问一个学生“刚才你几次举手,我都没有叫到你,你还有什么补充吗?”当时听了这句话,我身为旁观者心里都不禁一动,吃惊、震惊之余还有感动。相信身处其中的那个孩子,心里更加是热乎乎、暖融融的。贺老师何其细腻,何其全面呀,简直是体察入微啊!甚至,我觉得全班的孩子都可以感受到贺老师对他们的关注与无声地交流。而这种不经意的话语,却是贺老师非常朴实的育人情怀“关注每一个孩子的内心需求”最真实最自然地流露……

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