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聚焦问题的教学思维

编辑: 李腾       发表日期:2019-04-04 17:01:24

昼夜交替是怎样形成的?此问题对于现在五年级的学生来说,其实不算是什么难的问题,大多数孩子都知道是由于地球自转形成的,但是,如果让学生去认真思考,学生似乎又有些把握不准,很多孩子出现理解的是地球自转和地球公转形成的。因此,在这个问题上,我认为要为后面的一年四季是怎样形成的教学进行铺垫。

在第一个班级的时候,学生受已知知识的影响,对于昼夜交替的自然现象的猜想就是地球自转。然而,对于我们古代的科学家们来说,这个问题其实有过很多不同的猜想和解释,因此,我在进行猜想的时候,将地心说和日心说两种利润加入进去,想将学生情景代入,假如我们现在身处古代,我们会进行怎么样的猜想呢?结果,一发不可收拾,受地心说和日心说的影响,学生们的思维全被导入到关于星球学说的猜想当中去,将本节课的问题:探究昼夜的交替是怎么样形成的?抛置于脑后。

因此,在接下来的班级,我将问题进行更加精准的分解和表述,将地心说和日心说的理论稍微提及,不做重点阐述。首先得重点问题是:昼夜的出现是什么原因引起的?是太阳光的照射,地球上向着太阳的那面是白天,背着太阳的那面就是夜晚。其次,昼夜的交替出现又是什么原因引起的呢?这个时候,学生的思维开始聚焦为地球与太阳的位置关系,运动方式,以此展开猜想。基本上达到了课前预设的目标。

接下来进行了模拟实验,模拟实验的过程当中,先让学生来进行演示后,再让学生思考,他的操作是否可以更加优化,给学生一个思考方向,于是,操作注意事项在学生讨论中慢慢生成,比我所列的注意事项还多了一点就是安全:手电筒不要直射同学的眼睛。

思考一:聚焦问题的猜想才能真正促进学生的思维发展。不管我第二节课时是否强调了地球与太阳的相对位置与运动关系,形成了昼夜,但是,由于我花费了更多的时间让学生了解了地心说和日心说的模型建构,但是没有达到学生聚焦主要问题,放而不能收,所有的思考都没有了意义。

思考二:有了聚焦问题的思考,才有了后面实验计划的可能性。五年级下册的重要任务是学会写实验计划,根据问题进行合理的猜想,应用适当的器材,进行试验步骤的设计,并作出结论。从第一章的课本的由扶到放,慢慢让学生学会自己制定实验计划,到这节课的实验计划的制定,分析结论,都是培养学生思维发展的循序渐进的过程。而没有聚焦到问题的思维是放射性的,并没有促使思维朝着逻辑性发展。

思考三:接下来的第二课时当中,聚焦的问题是什么?地球自转的方向确定,极昼与极夜的形成之谜?前提条件是必须理解证明地球的自转——傅科摆,如果不将这个难点突破,就无法继续探讨地球的自转的方向。

一节课当中,学生的思维,行为,与老师能否精准聚焦问题,将学生引入预设的问题当中密切相关,一节课,必须是精心设计的课才有可能具有成效!

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